孫曉康

【摘要】在學習活動中，智力因素和非智力因素共同制約著個體科學文化素質的發(fā)展，根據(jù)上千項有關研究的分析顯示，學生學習的效果主要受到四個核心因素的影響，包括智力、時間投入、教育質量以及動機[1]，一般認為，智力在很大程度上由先天決定，而非智力因素多為后天習得。人的智力是按正態(tài)分布的，IQ分數(shù)一般在人口中的分布是兩頭小、中間大，智力在中等水平的人占了68%，智力優(yōu)秀的人不過16%左右[2]。而研究發(fā)現(xiàn)智力中等而非智力因素優(yōu)秀者其成績可與智力高者并駕齊驅。

【關鍵詞】高職數(shù)學 數(shù)學學習 內驅力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0110-01

目前高職院校入學門檻較低，很多工科類專業(yè)文理統(tǒng)招，造成了大量學生數(shù)學底子薄，知識缺陷多的問題。而且高職學生群體智力因素水平一般，所以在高職教育階段加強非智力因素的培養(yǎng)，將會大大增加成才人數(shù)。

非智力因素是指除了智力與能力以外的又同智力活動效益發(fā)生作用的一切心理因素[3]。學生作為教學活動的主體，一切富有成效的教學活動都離不開學生積極主動地參與，所以說，學生是否具有強烈的學習內驅力是各種有效的教學對策得以實施的前提。

根據(jù)筆者本人的理解，內驅力有廣義和狹義之分，廣義的內驅力是指在有機體需要的基礎上產(chǎn)生的一種內部推動力。內驅力引起反應，反應導致需要的滿足。狹義的內驅力也就是學習內驅力，它是直接推動個體進行學習的內部動力，在這里，我們重點關注的是高職學生的數(shù)學學習。所謂數(shù)學學習內驅力就是指直接推動個體進行數(shù)學學習的內部動力。一個學生是否想要學習數(shù)學，為什么學習數(shù)學，喜歡學習什么樣的數(shù)學以及學習數(shù)學的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過數(shù)學學習內驅力加以說明。

數(shù)學學習內驅力是由多種心理成分構成的，其中數(shù)學學習自覺性和對數(shù)學的認識興趣是兩種重要的心理成分。數(shù)學學習自覺性是指學生意識到自己學習數(shù)學的目的意義，并表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度和學習行為。數(shù)學認識興趣及求知欲，是力求認知數(shù)學學科，渴望獲得數(shù)學知識，探求數(shù)學真理并伴隨著愉快的情緒體驗的認識傾向。“學習自覺性和認識興趣都可以看作是后天習得的學習內驅力”[4]。

根據(jù)內驅力的構成成分，我們不妨把數(shù)學學習內驅力細化為：數(shù)學認知內驅力、自我提高數(shù)學學習內驅力、數(shù)學學習附屬內驅力三部分。

1.數(shù)學認知內驅力

數(shù)學認知內驅力是要求了解與理解數(shù)學知識，是闡述、解決數(shù)學學業(yè)問題的需要，是數(shù)學學習內驅力三個構成成分中最重要、最穩(wěn)定的部分。學生需要認知并理解、掌握數(shù)學知識作為工具來解決專業(yè)問題，驅使個體獨立地思考有一定難度的數(shù)學課題。要使?jié)撛诘膬闰屃Τ蔀槟芷鹱饔玫耐苿有袨榈膭訖C力量，必須通過實踐活動。高職學生通過數(shù)學學習和進一步的實習實訓，產(chǎn)生獲得滿足的愿望。好的教育環(huán)境、成功的學習體驗是可以提高學生的數(shù)學認知內驅力的。

2.自我提高數(shù)學學習內驅力

自我提高數(shù)學學習內驅力是指個體因自己的數(shù)學學習能力而贏得相應地位需要。在高職院校中有相當一部分學生的學習目的不限于簡單的科目過關，而是指向優(yōu)秀的成績和未來的人生方向，他們就具有較強的自我提高數(shù)學學習內驅力。自我提高數(shù)學學習內驅力指向在集體和他人心目中贏得怎樣的地位。學業(yè)成就的大小決定著所贏得地位的高低，進而也決定著人們自信心的強弱。顯然，自我提高的數(shù)學學習內驅力產(chǎn)生外部動機的作用。

3.數(shù)學學習附屬內驅力

數(shù)學學習附屬內驅力是指學生為了保持長者們（教師、家長等）和同伴們的贊許或認可而表現(xiàn)出的一種學好數(shù)學的需要，是對長者和同伴在感情上的依附。作為跨入成年人序列的高職學生，個體的社會屬性會愈發(fā)明顯，更希望獲得他人的關注和認可，顯示出自己在所歸屬的集體中處于優(yōu)越的地位，同時還意味著與這些人之間保持著親密的、受寵愛的情感關系。為了保持這種關系，學生會有意識地使自己的行為符合長者們的要求和期望，以便獲得與保持長者的贊許、認可。

參考文獻：

[1]Gagne & St Pere. When IQ is controlled，does motivation still predict achievement？ Intelligence，2001，30，71-100.

[2]皮連生.智育心理學[M].北京：人民教育出版社.1996.382-383.

[3]從立新.非智力心理因素對學生學業(yè)成就的普遍影響[J].教育研究.1985（4）.

[4]林崇德.學習與發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社.1999.415.

[5]路海東.教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社.2002.267.