王霞

【摘要】本文根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語法教學(xué)的要求，結(jié)合自身的教學(xué)實例，闡述了語法教學(xué)應(yīng)與遵循語言習(xí)得的規(guī)律，從語境中引出語法現(xiàn)象，讓學(xué)生感知、體驗、操練目標(biāo)語言，并在教師的指導(dǎo)下，進行觀察、歸納、內(nèi)化語法規(guī)則，并在運用所學(xué)的語法規(guī)則進行交際的過程中，努力提高語法教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，陶冶學(xué)生的情操。

【關(guān)鍵詞】語法 情境 自主感悟 創(chuàng)新 激趣 積極探究 陶冶情操

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0083-01

語法的教與學(xué)是學(xué)習(xí)初中英語學(xué)習(xí)的一個重要部分。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。”而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力始終離不開對詞匯的積累和對語法規(guī)則的學(xué)習(xí)。那么如何在語法學(xué)習(xí)的過程中，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力？筆者做了以下一些嘗試：

一、敢于放手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在英語語法的教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀，充分發(fā)揮學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的主動性，講得盡量少些，讓學(xué)生讀得盡量多些，培養(yǎng)學(xué)生自己讀書、獨立思考的良好習(xí)慣。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué)生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學(xué)生機械地在句中操練某個語法點，學(xué)生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時對文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認識，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，又不會使學(xué)生感到乏味。

二、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

中學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在推進素質(zhì)教育的進程中，理應(yīng)樹起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的路標(biāo)。學(xué)生有無限的創(chuàng)造力，我們往往很注重在對話中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其實，在語法教學(xué)中，教師只要勇于探索，適時、適度地給學(xué)生的創(chuàng)造性思維鋪路搭橋，不斷開辟自由發(fā)展的廣闊空間，學(xué)生就會張開思維的翅膀，在語法殿堂里自由翱翔。

例如，筆者在教授《牛津初中英語預(yù)備課程》Unit3中Grammar時，曾引導(dǎo)學(xué)生提出這樣一個問題：“同學(xué)們可以編排一些口訣來更好地記住be動詞的用法？動動腦筋，想一想？”問題一出，學(xué)生各式各樣的口訣都編排出來了：動詞be，變化大，“I”用“am”，“You”用“are”，is用于它（it）、他（he）、她（she），復(fù)數(shù)一律要用“are”切莫用錯鬧笑話。還有同學(xué)是這樣編排的：be動詞，am， is， are.筆者用am，你用are，is跟著他，她，它。單數(shù)用is，復(fù)數(shù)都用are…這些都是筆者始料未及的，同學(xué)們暢所欲言，積極性得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力得到了很好的鍛煉。

三、巧于激趣，提高學(xué)生的積極探究能力

蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中曾說過：“再一次強調(diào)指出，游戲成分在教學(xué)中具有很重要的意義?！庇螒虻镊攘驮谟谧寣W(xué)生學(xué)在其中，玩在其中，樂在其中。筆者在教“There be…句型 及How many…are there…？”時，在鞏固階段，準(zhǔn)備了一個口袋，里面裝了一些實物，如玩具小狗，CD，巧克力等。然后讓學(xué)生提問，如：“Is there an apple in the bag？”、“How many apples are there in the bag？”等，并請其他同學(xué)在包里找，并進行回答，誰猜得又對又準(zhǔn)，就可以獲得該實物。結(jié)果全班同學(xué)幾乎全員參與此項活動，其效果是顯而易見的。

四、勤于指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積累語法知識的好習(xí)慣

陶行知提出的“生活即教育”。無非是想闡明這樣一個觀點：學(xué)生是在自己的活動中建構(gòu)自己的知識。有的語法項目很難用漢語敘述，很難使學(xué)生準(zhǔn)確地理解。因此教師可通過創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生熟悉和感興趣的話題入手，使學(xué)生在語言的使用中體會它們的區(qū)別，逐步培養(yǎng)語感。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞時，筆者就利用課堂上的實際情況生成一個句子，如指著某個聚精會神地聽講的學(xué)生說：I found him listening to me very carefully. Thank you very much for your attention.來告訴學(xué)生listening是現(xiàn)在分詞。

教師要讓學(xué)生明白積累語法知識的重要性，但是不能一味地強調(diào)，更應(yīng)該勤于指導(dǎo)，教會學(xué)生積累的具體辦法。比如，指導(dǎo)學(xué)生選擇一本好的語法書，熟悉語法框架，指導(dǎo)學(xué)生熟讀并理解語法規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)，能舉一反三等。學(xué)生養(yǎng)成了積累語法知識的好習(xí)慣，才能化為終身受益的語言財富。

總之，我們教師可以采用多種形式的教學(xué)模式和靈活的教學(xué)方法使初中英語語法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運用語言的過程中輕松學(xué)習(xí)和掌握語法知識，同時陶冶學(xué)生的情操。

參考文獻：

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部 北京師范大學(xué)出版社

[2]《英語語法教學(xué)初探》周長東《吉林教育》2008年第2期 91-91頁endprint