孫艷菊

【摘要】語文作為中華文化的重要組成成分之一，其作用也是不言而喻的。它既可以讓擁有不同思想的人有機會進行深層次的交流，也是人們表達自身情感的主要工具。但是當前的應試教育卻大大地把語文這種人文性給剝奪了，只是單純地將其列為學生理性發(fā)展的工具之一。不僅對學生的學習產(chǎn)生不利的影響，嚴重時還會對學生的身心產(chǎn)生一定的影響。對此，本文通過對初中語文情感教學的意義進行深度的分析，并闡述當前我國在該方面的研究狀況，最后根據(jù)當前的狀況提出相對應的建議，增強學生的情感教學。

【關鍵詞】初中語文教學 情感教學 意義

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0052-01

一、初中語文教學中情感教學的意義

1.初中語文教學實施情感教學的必要性

初中是孩子一生教育發(fā)展過程中的關鍵時期之一，該時期的學生情感調節(jié)和自我控制能力較弱，叛逆性較強，是情感塑造的最佳時期。而初中的語文教學則恰好可以幫助學生在情感上進行調整，樹立正確的人生目標。另一方面，如果在語文課堂的教學中，學生和老師沒有過多的情感投入，那么這一節(jié)課就會變得死氣沉沉。不僅學生對于語文的學習興趣會大幅度的下降，老師也會出現(xiàn)厭教的現(xiàn)象。所以，在初中的語文教學中實施情感教學，不僅僅是為了培養(yǎng)學生的情感意識，還是為了促進語文課堂教學活動順利開展，保證達到教學目標[1]。

2.新課標著重強調情感教學

在新課標的各個部分中，多次滲透出情感教學的重要性。該課程標準提出當今我們的教學活動不當當是為了提升學生的語文學習能力，更要充分調動學生的個性。在初中語文教學中增添情感的元素進去，讓學生在掌握好基本的語文知識之外，還能讓其體會到學習語文的樂趣，提升其學習的動力[2]。另外，老師在語文課堂的教學上也要注重學生的情感需求，多引導學生進行交流，幫助學生樹立正確的學習目標，以此到達到教學效果。

二、我國初中語文教學中情感教學現(xiàn)狀

1.對情感教育的重視程度不夠

由于在很長的一段時間內，我國一直被應試教育的思想所束縛，雖然在這期間提出過教學創(chuàng)新思維和素質教育等新觀念，但是在實際的語文教學中，情感教育依然沒有得到足夠的重視。很多老師都是為了讓更多的初中生順利的進入理想的高中，只能單純從考試分數(shù)中來對學生的優(yōu)良進行評判，所以在這方面上升學率的高低就可以直接判斷老師和學校的教學質量[3]。如果一個學校的升學率較低，那么該學生被大眾所青睞的幾率就會大大降低，甚至連生源都難以保證。另一種情況下，一些學校還存在著重理輕文的現(xiàn)象，這也給語文的教學帶來一定的影響，只能采取一些比較直接的方式來把知識強行傳輸給學生，并不能在課堂的教育中進行情感教學。雖然教育部在新的課程標準中提出要將情感教學列為重要的教學目標，但是對于情感教育的重視程度還是遠遠不夠。有些學校將情感教學扭曲成為了道德的說教，從另一方面上看極大地限制了學生的個性化發(fā)展，不利于學生成長。

2.相關老師的情感教育素質不高

在很多時候，語文教學并沒有太多的教學特色，老師只是按著教學大綱的計劃的重點來為學生闡述相應的知識點，并對語文教材中的文章進行分析，主要通過內容和結構來把握全文，理解文章的中心思想，以此來培養(yǎng)學生閱讀文章的綜合能力。而在初中的語文教學中，這種現(xiàn)象更為明顯。老師都是依瓢畫葫蘆，有時還會讓學生對課本中的文章進行抄寫和背誦，以此來加強對文章的理解。但是，學生對于這種教學模式已經(jīng)逐漸感到厭倦，對于語文的學習動力也漸漸喪失，不明白學習語文的真正目的，不利于培養(yǎng)學生的學習情感。隨著新課程標準的實施，部分學校的語文老師已經(jīng)對傳統(tǒng)的教學理念有所摒棄，慢慢重視對學生的情感教育，在課堂上也漸漸增加了和學生之間的溝通，為學生的情感世界開啟了一扇大門。不過，在初中語文教學的感情教學中部分老師的教學素質不高，情感教學能力和經(jīng)驗不足，這還是需要在后期逐步改進。

三、針對初中語文教學情感教學所出現(xiàn)的問題所制定的對策

1.在語文教學中提升對情感教學的重視程度

首先，在人才的選拔方面，相關的教育部門應該要完善現(xiàn)有的選拔方式，不能單靠學生分數(shù)的高低來對老師的教學質量進行評價，這對于老師來說是不公平的，對于學生來說也是不公平的，所以想要把情感教學落到實處，就應該要完善人才選拔方式。其次，學生作為情感教學受實施的主體，其自身的情感素質也是情感教學中不可缺少的一部分。在課堂的教學中，老師應該要多營造一種身臨其境的場景，讓學生能夠感受到文章所帶來的情感，讓學生和文章的作者能產(chǎn)生情感上的共鳴，充分發(fā)揮學生的情感意識[4]。

2.提升老師的情感教學素質

老師作為課堂的主要引導者，也是語文教學中情感的傳播者，其自身的情感素質高低也會對學生情感產(chǎn)生一定影響。對于一些剛剛進入教育事業(yè)的年輕老師來說，由于其教學經(jīng)驗較為欠缺，所以與學生的情感交流能力和情感教學方法還有待提高。因此，相關的學校部門應該定期對這些年輕的教師進行情感素質的培訓，增前他們的情感素質，提升其教學的能力。另一方面，對于一些從事教育事業(yè)時間較長的老師來說，他們由于工作的經(jīng)驗較為豐富，所以他們的教學能力和教學方法都是相對完善的，所以相關的學校部門應該充分利用該資源，讓其多與年輕的老師分享教學成果，實現(xiàn)共贏局面[5]。

四、結論

情感教育的實施不僅僅對學生的學習產(chǎn)生積極的促進作用，更為重要的是還能塑造學生的人格，讓學生健康成長。雖然當前我國在情感教育方面還存在很多不足之處，但相信隨著情感教育重視程度的逐步提升以及相應的老師情感素質的提高，情感教育在未來一定會取得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張鵲.情感教育在語文課堂中的滲透[J].《探索者》，2015， 第69頁.

[2]李蕊偉.情感教育在初中語文教學中的運用探究[J].《教育科學周刊》，2011，第55頁.

[3]孫新安.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].《科教導刊》，2012，第116‐117頁.

[4]鄧湖花.《新課程理念下的初中語文情感教育》[J].《語文教學與研究》.2008（7）.

[5]朱英.《淺析新課程下初中語文教學中的情感教育》[J].《科教文匯》.2008（9）.endprint