馬克忠

【摘要】“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！笨梢?jiàn)，朗讀，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。誦讀，是對(duì)同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說(shuō)普通話訓(xùn)練的語(yǔ)文活動(dòng)。誦讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。

【關(guān)鍵詞】朗讀 語(yǔ)感 語(yǔ)文活動(dòng) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0047-02

如今，許多語(yǔ)文老師忽視了對(duì)誦讀的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生也慢慢地淡忘了誦讀對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的作用，課堂上少了那聲情并茂的誦讀聲，校園里很少聽(tīng)到那瑯瑯的讀書(shū)聲。其實(shí)，現(xiàn)在選入小學(xué)階段語(yǔ)文教材的范文，很多是名篇、美文，天生就是供人“讀”的，而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)中也多次提到應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?？梢?jiàn)，朗讀是語(yǔ)文學(xué)科最重要的特性，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。

1.誦讀中存在的問(wèn)題

1.1誦讀目標(biāo)模糊，學(xué)生心中茫然。在語(yǔ)文課堂上，我們常見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：全班齊讀之后分組讀，男生讀了女生讀，甲同學(xué)讀了乙同學(xué)讀。聽(tīng)來(lái)書(shū)聲瑯瑯，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)，學(xué)生們心中一片茫然，因?yàn)榻處熢谧x前并沒(méi)有提出明確的朗讀目標(biāo)和要求，只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了些諸如此類(lèi)的話：“把課文的某某段齊讀一遍”或“某某你有感情地朗讀一遍課文”。由于目標(biāo)的模糊，學(xué)生朗讀時(shí)心不在焉，只是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。

1.2誦讀評(píng)價(jià)淡化，學(xué)生渾然不知。許多教師在學(xué)生朗讀后，作壁上觀，不給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，更是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我反思。讀得好，還是差；優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，學(xué)生渾然不知。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

1.3誦讀訓(xùn)練無(wú)序，學(xué)生不知。誦讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。從整個(gè)一篇課文來(lái)看，要遵循“讀準(zhǔn)——讀通——讀流利——讀出感情”這樣的一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。而大多數(shù)教師卻漠視這種“序”，無(wú)論是學(xué)習(xí)課文前的朗讀訓(xùn)練還是學(xué)完課文后的朗讀訓(xùn)練，都是要求學(xué)生“讀出課文的情感”。試問(wèn)，學(xué)生在沒(méi)有把課文讀準(zhǔn)讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感？當(dāng)然有些課文通俗易懂，就可以要求學(xué)生初讀時(shí)就讀出感情。

2.優(yōu)化誦讀教學(xué)技巧

教師一定要注意指導(dǎo)學(xué)生的誦讀技巧：

2.1指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)斷句，讀好語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)。呂叔湘先生曾指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感?！惫盼募霸?shī)詞作品中有很多多音字，音讀錯(cuò)了意思也就錯(cuò)了，只有讀準(zhǔn)字音，才能正確理解文意。語(yǔ)氣語(yǔ)勢(shì)讀不準(zhǔn)，就無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出文中的喜怒哀樂(lè)之情。要指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感，要讀出文中的那些整句和修辭手法所要表達(dá)的不同情感。

2.2指導(dǎo)學(xué)生理出文章思路，掌握文章段落大意之后誦讀。如果對(duì)文章大意一無(wú)所知，只管搖頭晃腦大聲誦讀，背誦的速度肯定快不了，即使背會(huì)，也會(huì)很快忘掉。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解文章大意和段落層次的基礎(chǔ)上誦讀，這樣，利用段落層次還可以將記憶內(nèi)容化整為零，分層誦讀記憶，然后合總為一?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生每層先齊讀，再分組讀，又自讀，后自誦，最后齊誦，分這樣五步誦讀。用這種誦讀方法既可以降低記憶的難度，又可以提高記憶的速度。

2.3指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的關(guān)鍵句、名句、過(guò)渡句和總結(jié)句。在理解全文大意的基礎(chǔ)上，先記住文中的這些支撐句，然后再向句子前后延伸記憶。筆者在自己的班級(jí)運(yùn)用效果非常好。

2.4指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種形式進(jìn)行誦讀，避免學(xué)生因誦讀形式單調(diào)而產(chǎn)生厭惡和抵抗情緒，不能完成預(yù)期的任務(wù)。因此，為激發(fā)他們的誦讀興趣，誦讀過(guò)程中可用領(lǐng)讀，分組讀（也可男生女生分組），齊讀，師生對(duì)讀，自讀及配樂(lè)讀等形式；也可以在學(xué)生中開(kāi)展初讀、熟讀、析讀、品讀、評(píng)讀等形式，使學(xué)生在情緒亢奮狀態(tài)中完成誦讀任務(wù)，達(dá)到理想之效。

2.5教師應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生范讀經(jīng)典課文。教師自己應(yīng)該首先給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)典范，以激情昂揚(yáng)、情感飽滿的朗讀給學(xué)生以美的享受，學(xué)生的情緒和靈魂受到震撼后，常常會(huì)以飽滿的情緒投入到誦讀過(guò)程中，認(rèn)真地完成教師布置的誦讀任務(wù)。這就要求我們語(yǔ)文教師練就過(guò)硬的誦讀基本功。

3.誦讀環(huán)節(jié)的重要性

3.1誦讀可以激發(fā)學(xué)生的情感美。聲情并茂的誦讀有助于抒發(fā)文中潛藏的情感宣泄，能激發(fā)讀者的情感活動(dòng)，使誦讀者、作者和聽(tīng)者三者融合在一起，化為一種用語(yǔ)言難以描述的情感力量，震撼人的靈魂，撩撥人的心弦，激發(fā)人對(duì)美好生活的熱愛(ài)之情。

3.2誦讀可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。學(xué)生通過(guò)誦讀優(yōu)美的詩(shī)文，使這種無(wú)法用語(yǔ)言描述的美的意境就會(huì)在聯(lián)想和想象中產(chǎn)生，能激發(fā)學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的憧憬，使學(xué)生在聯(lián)想和想象中獲得種種體驗(yàn)，進(jìn)而加深對(duì)語(yǔ)句詩(shī)文的理解。

誦讀確實(shí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，更是我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)久不衰的教學(xué)方法。我們老師要充分激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，將課文中無(wú)聲蘊(yùn)情的文字轉(zhuǎn)化成有聲色、溢感情的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)，去叩擊他們的心弦，使其產(chǎn)生思想與感情的共鳴，進(jìn)入最佳的吸收知識(shí)的心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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