梁偉

【摘要】高中地理的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生有良好的記憶力，不僅僅能夠識(shí)圖，還能夠記圖，并且運(yùn)用這些圖來(lái)學(xué)習(xí)和理解、記憶知識(shí)。通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，提出幾點(diǎn)高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 途徑高中地理的教學(xué)意義，不是為了滿足高考要求，而是站在人文的角度上，來(lái)對(duì)不同區(qū)域的自然和人文地理特征等進(jìn)行理解，讓學(xué)生可以從理性的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和分析我們的世界，拉近世界的距離，增加學(xué)生的眼界。同時(shí)也通過(guò)認(rèn)識(shí)和欣賞我們的世界，來(lái)知道如何保護(hù)這個(gè)世界，如何保護(hù)我們賴(lài)以生存的環(huán)境。在解決問(wèn)題方面，也能常識(shí)從自然要素的聯(lián)系出發(fā)，更好地規(guī)劃人類(lèi)的活動(dòng)，降低對(duì)自然的綜合影響，與自然和諧共處。培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)地理的核心素養(yǎng)，在理念方面，重視人地觀念的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方面，重視讀圖能力的培養(yǎng)；在應(yīng)用方面，重視實(shí)踐地理知識(shí)能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)人地觀念，更好地認(rèn)識(shí)高中地理

地理學(xué)科不僅僅是“地”的知識(shí)，更是一門(mén)“人與地”關(guān)系的知識(shí)，以“人地研究”為主線，形成人生命高質(zhì)量、終身發(fā)展的地理意識(shí)，這是一種科學(xué)的生活態(tài)度，也是對(duì)未來(lái)建設(shè)者的一種理念要求。新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，并且落實(shí)正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀，這些都是需要在學(xué)習(xí)高中地理中逐漸培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。堅(jiān)持“人地觀念”，才能夠以正確的出發(fā)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不是去征服自然，而是更好地適應(yīng)，與自然和諧共處。從這樣的理念出發(fā)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，會(huì)更懂得如何保護(hù)我們的地球，改變環(huán)境污染、資源枯竭、人口膨脹等棘手的問(wèn)題，從自身做起。運(yùn)用“人地觀念”來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也有利于德育教學(xué)活動(dòng)，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的責(zé)任感，以及保護(hù)行動(dòng)落實(shí)的迫切感。同時(shí)也為我們的地球，我們的祖國(guó)產(chǎn)生深深的自豪感和幸福感，提高個(gè)人的得到高度。

二、培養(yǎng)讀圖能力，更好地學(xué)習(xí)高中地理

高高中地理教材中圖占據(jù)很大的一部分教學(xué)精力，教師通過(guò)圖來(lái)講解地理知識(shí)，學(xué)生通過(guò)圖來(lái)理解和記憶知識(shí)，學(xué)生的讀圖能力是重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在教學(xué)前，要求學(xué)生對(duì)教材中的圖進(jìn)行細(xì)致的閱讀，并且在課前討論從圖中得到了哪些信息，做好標(biāo)記；在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)圖的內(nèi)容進(jìn)行解析，讓學(xué)生自由討論，并且得出本文可能所要講解的重點(diǎn)，將其作為教學(xué)的方向，也提供給學(xué)生更加清晰的教學(xué)思路；在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)圖的解析，將幾部分的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是一種更為便捷的教學(xué)途徑；在教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)多媒體展示其它的幾張地圖，然后讓學(xué)生根據(jù)本堂課所學(xué)，對(duì)圖上的圖標(biāo)進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)知識(shí)進(jìn)行二次鞏固。而且也可以作為學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固的途徑，幫助記憶知識(shí)；課下，教師可以布置繪制地圖的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)繪制各種主題的地圖，將主要信息標(biāo)注一下，有利于自己的記憶；在地理知識(shí)檢查時(shí)，教師也可以利用地圖的形式，來(lái)提問(wèn)或是小組學(xué)生競(jìng)答的形式進(jìn)行。

一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，除了日常的大量練習(xí)之外，還可以利用學(xué)生假期出游或是一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，來(lái)進(jìn)行對(duì)地圖的深入理解，并與其他同學(xué)談?wù)撔牡?。教師要引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)圖，并豐富識(shí)圖手段，通過(guò)多媒體來(lái)展示三維立體地圖，令地理學(xué)習(xí)也能夠充滿科技的色彩，吸引學(xué)生，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)實(shí)踐地理能力，更好地使用高中地理

地理知識(shí)不是“紙上談兵”的簡(jiǎn)單理論，而是在生活中有較大利用價(jià)值的。培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，實(shí)踐地理的能力是關(guān)鍵。教師需要從生活實(shí)際入手，逐步完善地理思維能力，強(qiáng)調(diào)生活即課堂，通過(guò)直觀的表象，刺激學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何綜合要素，進(jìn)行全面的分析。實(shí)踐地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹和推理，從建模到廢模，形成個(gè)別到一般的思維模式，如學(xué)習(xí)河流特征時(shí)，以其它河流為例，了解其流量、汛期、結(jié)冰和含沙量等特點(diǎn)，表現(xiàn)河流的主要特征。進(jìn)而針對(duì)黃河進(jìn)行特點(diǎn)分析，并劃分中游、上游、下游等，部分河段還需要考慮凌汛。通過(guò)一般到特別的學(xué)習(xí)，再遇到河流的信息分析類(lèi)題目時(shí)，學(xué)生能夠自覺(jué)從這幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，分析到位。且能夠?qū)Σ煌暮恿鬟M(jìn)行信息的區(qū)分，再加上周?chē)牡乩硖卣鳎瑢W(xué)習(xí)的連貫性加強(qiáng)，知識(shí)更成體系。幫助學(xué)生掌握如何確定事物之間相同和相異，客觀全面地認(rèn)識(shí)事物。比較要有供比較的對(duì)象，如不同的國(guó)家；也要有比較的指標(biāo)，如人口數(shù)量、耕地面積等。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)事物情進(jìn)行判斷。判斷由概念組成，是指以實(shí)踐為基礎(chǔ)反映現(xiàn)實(shí)的結(jié)果。分析是把一件事情、一個(gè)概念、一種現(xiàn)象分成組成部分，以此尋找能夠解決問(wèn)題的主線，解決問(wèn)題。對(duì)地理知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)時(shí)，建議教師可以從生活現(xiàn)象出發(fā)，從旅游等學(xué)生喜歡的話題入手，展開(kāi)學(xué)習(xí)。并且發(fā)揮學(xué)生已有的地理知識(shí)，引發(fā)他們對(duì)未知問(wèn)題的自主探索，提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].教育探索，2016，（05）.endprint