張樹財

【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發(fā)與利用問題，逐步引起了課程理論界的重視。美術(shù)學科與社會生活聯(lián)系緊密，農(nóng)村生活中有許許多多可以利用的美術(shù)資源，農(nóng)村美術(shù)教師完全可以充分利用和開發(fā)當?shù)刈匀毁Y源材料和民間美術(shù)形式和風俗習慣，開展豐富多彩的美術(shù)教學活。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 美術(shù)課程資源 開發(fā) 利用

一、開發(fā)和利用校內(nèi)美術(shù)課程資源

校內(nèi)美術(shù)課程資源指學校范圍內(nèi)可以用于美術(shù)教學的各種人員、物質(zhì)、人文、活動、信息方面的因素、素材和條件等，是美術(shù)學科教學重要的資源，也是其他美術(shù)課程資源開發(fā)、利用的基礎(chǔ)。

人力資源：包括專職、兼職美術(shù)教師，分管美術(shù)教育的管理人員和其他相關(guān)教學輔助人員。人力資源是課程資源中最活躍、最能動，也是最重要的一個因素。農(nóng)村學校存在著對美術(shù)教學重視夠，師資短缺問題。美術(shù)教師要重視美術(shù)教學，通過多種渠道提高專業(yè)素養(yǎng)和水平，培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣。隨著素質(zhì)教育的實施和義務(wù)教育均衡發(fā)展推進這些問題將得到更好解決。

物質(zhì)資源：包括學校內(nèi)各種可供美術(shù)教學、活動的場所、設(shè)施、設(shè)備和資料。如美術(shù)專用教室、圖書館、櫥窗、手工勞技實驗室，這些是美術(shù)課程實施的基礎(chǔ)。

人文資源：學校內(nèi)美術(shù)課程的人文資源包括美術(shù)老師群體、師生關(guān)系、班級組織、隊（團）組織、學生團體、校園環(huán)境風格、校風校紀等非物質(zhì)性資源，這些是教育實施的軟環(huán)境，其質(zhì)量的優(yōu)劣及對現(xiàn)有人文資源的利用水平對美術(shù)教育質(zhì)量的影響非常關(guān)鍵。

活動資源：學校舉行的各種與美術(shù)有關(guān)的活動，如美術(shù)社團活動、美術(shù)知識競賽、美術(shù)作品比賽和展覽等，或者需要借助美術(shù)手段的活動如校園環(huán)境布置、文藝演出的化妝與宣傳、各種其他活動的場所布置與宣傳等，都是美術(shù)課程的活動資源，它們即是課程教學的延伸與拓展，也是檢驗、評價美術(shù)效果的重要手段。

二、開發(fā)和利用校外美術(shù)課程資源

充分利用物質(zhì)形態(tài)和非物質(zhì)形態(tài)的美術(shù)教學資源學校不是一個封閉的環(huán)境，它向社會環(huán)境開放并不斷與社會進行各種各樣的交流。教師應(yīng)引導學生關(guān)注自然、關(guān)注社會，使學生在身臨其境、潛移默化中增長美術(shù)知識，培養(yǎng)學生學習美術(shù)的能力，陶冶情操。

1.自然景物資源

農(nóng)村的藍天白云，山林山石，花鳥草蟲，泉水、小溪、河流、水庫。人們戲水，垂釣，泛舟。碧綠的莊稼，飄香的果園。農(nóng)民春種、秋收的喜悅場景。樣樣景觀都令人賞心悅目，也都可吸引在此景中的農(nóng)村學生進行美術(shù)創(chuàng)作。

2.自然形態(tài)的鄉(xiāng)土動植物資源

（1）農(nóng)村有其得天獨厚的自然資源，鋸末，泥土、樹葉都可以是表現(xiàn)材料。例如，把鋸末用顏料染成各種顏色晾干，在紙上勾勒出圖案，每一種顏色涂一次漿糊，撒上鋸末，翻轉(zhuǎn)讓多余的鋸末掉下，直到所有顏色都完成，一幅美麗的鋸末畫就完成了。又如，在用樹葉制作貼畫的教學環(huán)節(jié)中，教師課前可指導學生收集各種形狀的樹葉，壓平，陰干備用。上課時按“想”（根據(jù)葉型來思考貼何種動物）、“擺”（按動物的特點擺葉子）、“貼”（把樹葉粘貼在紙上）的順序去完成。既生動了美術(shù)課堂，又培養(yǎng)了學生概括事物形象及綜合處理材料的能力，有利于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)利用自然之美去創(chuàng)造生活美的思維方式。

（2）利用種子、植物殼、碎布、線進行貼畫造型藝術(shù)教學。在農(nóng)村，豆子、植物殼隨處可見，比如《什物拼貼》一課的教學中，就可以引導學生按教學要求選擇不同顏色、大小的種子、瓜子殼、花生殼等，結(jié)合造型，設(shè)計加工拼貼成畫。教學中我要求學生按“選”（選不同顏色的豆子、植物殼）、“看”（看適合拼貼制作何物）、“粘”（用乳膠粘貼）這3個過程拼貼制作作品。制好后放在黑板前展示，在教師適時點撥的前提下，引導學生之間相互進行評比。

（3）利用秸稈、蘆葦、樹枝進行造型教學。在農(nóng)村房前屋后，田邊地頭和池塘，秸稈、樹枝、蘆葦隨處可見。教師在《鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)》一課教學中，可以讓學生收集一些秸稈、蘆葦、樹枝等整理干凈，修剪整齊，指導學生像課本中介紹的紙條穿編一樣進行構(gòu)圖穿編，設(shè)計精美的圖案，也可以像貼畫一樣進行拼、擺、貼成各種圖案。這樣不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力，也使農(nóng)村美術(shù)課內(nèi)容得以充實和豐富。

3.借用農(nóng)村風俗習慣，培養(yǎng)兒童美術(shù)興趣

在農(nóng)村，流行著許多頗具生活氣息的民間風俗。如過年時放鞭炮、扭秧歌，春天里放風箏，端午節(jié)吃粽子，中秋節(jié)吃月餅等這些學生熟悉和喜歡的民俗，很容易產(chǎn)生一幅幅充滿喜氣而又具有民間特色的作品。

農(nóng)村美術(shù)教學資源的探尋，藝術(shù)加工再創(chuàng)作，充分發(fā)揮了學生的主體作用，增強了參與意識，提高了學習積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生在活動中得到成功的體驗，感受自我價值的實現(xiàn)。農(nóng)村并不意味著教育資源的貧乏，只有我們換一種眼光，就會看到這里有著無比豐富的自然人文資源可以利用，只要我們共同努力，利用好身邊的各種資源，才能不斷推動農(nóng)村美術(shù)教育的發(fā)展。endprint