黃文良

【摘要】當(dāng)前，農(nóng)村三星高中分層教學(xué)的實(shí)施，是落實(shí)素質(zhì)教育理念、新課程改革思想的重要途徑。而在實(shí)際的分層教學(xué)中，由于分層標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)模式落后等問(wèn)題的存在，影響了分層教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，教育管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)分層教學(xué)管理，促進(jìn)農(nóng)村三星高中分層教學(xué)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村三星高中 分層教學(xué) 管理就當(dāng)前高中分層教學(xué)而言，由于分層方式不合理，分層管理不科學(xué)，使得高中分層教學(xué)存在不少問(wèn)題。正是基于這樣的分層教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出“農(nóng)村三星高中分層教學(xué)管理研究”課題，旨在通過(guò)對(duì)農(nóng)村三星高中分析教學(xué)管理意義、現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，提出有效的分層教學(xué)管理對(duì)策，以促進(jìn)農(nóng)村三星高中分層教學(xué)管理的有序發(fā)展。

一、選題意義

1.是素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展的要求

從根本上講，農(nóng)村三星高中的分層教學(xué)，主要目的是踐行“以人為本”的教育理念，要求教師在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異性。而素質(zhì)教育的發(fā)展，要求教師在教學(xué)中，重視學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，要求教師的教育面向全體學(xué)生，面向?qū)W生全體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)理念的實(shí)施，和素質(zhì)教育具有異曲同工之妙，因此，農(nóng)村三星高中的分層教學(xué)，是落實(shí)素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。

2.符合新課程改革的需要

新課程改革是時(shí)下基礎(chǔ)教育課程改革的核心。相比較傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育而言，新課程改革給當(dāng)前教師的教學(xué)提出了很多新的要求。例如，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式；尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和興趣發(fā)展；強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化；等等，此外，新課程改革提出了三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這些教學(xué)目標(biāo)，都是為當(dāng)前教師的教學(xué)服務(wù)的。由此可見(jiàn)，在新課程改革的背景之下，農(nóng)村高中分層教學(xué)的提出，對(duì)于落實(shí)新課程改革思想，推動(dòng)新課程改革的不斷深入發(fā)展具有積極的意義。

3.解決普通高中生源不斷變化的需要

當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展日新月異，國(guó)家對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，高校的擴(kuò)招，推動(dòng)了高中院校辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展和擴(kuò)大。正是因?yàn)檗k學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，使得學(xué)生的生源開(kāi)始呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)。尤其是當(dāng)前人員流動(dòng)較大的社會(huì)背景下，很多外來(lái)人口也可以就近入學(xué)，這就使得普通高中生源發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的個(gè)體差異較大，不同的家庭背景、環(huán)境因素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵因素。而在這樣的社會(huì)背景下，統(tǒng)一的教學(xué)方式，已經(jīng)難以滿足不同學(xué)生的不同需求。因此，分層教學(xué)管理的提出，是解決普通高中生源不斷變化的需要。

二、農(nóng)村高中分層教學(xué)管理存在的問(wèn)題和不足

1.分層標(biāo)準(zhǔn)單一，影響分層效果

從理論上講，分層教學(xué)的實(shí)施是比較容易的；而在實(shí)踐操作的過(guò)程中，分層教學(xué)會(huì)考慮到很多問(wèn)題：如對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的鑒定、學(xué)習(xí)能力的鑒定等等，這些都是屬于的定性方面的標(biāo)準(zhǔn)。正是因?yàn)檫@些定性的因素，增加了分層教學(xué)的難度，從而使得很多學(xué)校在分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，僅僅憑借學(xué)生的考試成績(jī)就將學(xué)生分為三六九等，而簡(jiǎn)單的年級(jí)內(nèi)大規(guī)模的分層和分班，難以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的意愿，這種過(guò)于武斷的分層教學(xué)模式，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，最終使得分層教學(xué)的效果適得其反。

2.區(qū)別對(duì)待學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

人都有扶強(qiáng)鄙弱的心態(tài)，這也是情有可原的。正是因?yàn)檫@樣的心態(tài)影響，使得很多學(xué)校在分層教學(xué)之后，往往將優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源安排到學(xué)習(xí)成績(jī)好的班級(jí)，正所謂“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，精英教師面對(duì)精英學(xué)生；而一些教學(xué)能力稍弱的師資力量，往往會(huì)被安排到普通班級(jí)。這樣的師資安排，雖然表面看起來(lái)也無(wú)可厚非，但卻極大的影響和打擊了普通班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心。正是因?yàn)檫@種區(qū)別對(duì)待的方式，使得分層教學(xué)實(shí)施之后，學(xué)生之間的兩級(jí)分化更加嚴(yán)重，而使得一些被分到普通班級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)了“破罐子破摔”的心理，最終影響了教學(xué)的效果。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)落后，分層教學(xué)形同虛設(shè)

對(duì)于當(dāng)前的高中院校教學(xué)而言，高考是唯一的目標(biāo)。因此，在普通高中，無(wú)論是否實(shí)施分層教學(xué)，文化成績(jī)都是學(xué)校關(guān)注的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)理念影響之下，使得很多學(xué)校在分層教學(xué)實(shí)施之后，依然是以文化成績(jī)作為考核學(xué)生和教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等都是被忽略的。這樣的教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，從而使得分層教學(xué)的實(shí)施形同虛設(shè)，學(xué)生的綜合素質(zhì)依然有待提高。

4.競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)較重

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，高考已經(jīng)是很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而在教學(xué)的過(guò)程中，分層教學(xué)的實(shí)施，允許學(xué)生在不同層次之間進(jìn)行流動(dòng)，雖然這樣的教學(xué)機(jī)制，容易產(chǎn)生“鯰魚(yú)效應(yīng)”，但卻會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的壓力和負(fù)擔(dān)。尤其是淘汰機(jī)制的產(chǎn)生，讓從精英班到普通班的學(xué)生受到極大的打擊，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響，學(xué)生在不斷的流動(dòng)和適應(yīng)過(guò)程中，額外增加了很多學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、農(nóng)村三星高中分層教學(xué)管理的對(duì)策

1.制定科學(xué)合理的分層教學(xué)計(jì)劃

俗話說(shuō)：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。對(duì)于農(nóng)村三星高中的分層教學(xué)而言，需要管理者制定科學(xué)合理的分層教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真評(píng)估分層教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真考量學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在分層教學(xué)的過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、內(nèi)在修養(yǎng)、發(fā)展能力等各方面的要素，徹底改變傳統(tǒng)粗略的分層標(biāo)準(zhǔn)和分層模式，對(duì)不同班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等制定出詳細(xì)的計(jì)劃和安排，并將分管責(zé)任明確到人，確保分層教學(xué)的有序?qū)嵤?/p>

2.做好分層教學(xué)宣傳動(dòng)員工作

任何一項(xiàng)新制度的實(shí)施，都需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程，就是受眾接受的過(guò)程。在農(nóng)村高中分層教學(xué)管理的過(guò)程中，為了盡可能地避免教師和學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，學(xué)校在分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做好分層教學(xué)的宣傳動(dòng)員工作。首先，學(xué)校可以召集學(xué)生年級(jí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生充分了解分層教學(xué)的目的和意義，認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的快慢班教學(xué)，而是一個(gè)現(xiàn)代化的、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的有效方式；其次，做好家長(zhǎng)的動(dòng)員工作，通過(guò)公開(kāi)信或者是家長(zhǎng)座談會(huì)的方式，讓家長(zhǎng)接受和了解分層教學(xué)，并在交流的過(guò)程中，了解家長(zhǎng)的思想和見(jiàn)解，盡可能地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持；第三，不同層次班級(jí)的班主任教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)將班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求等高速學(xué)生，讓學(xué)生了解不同層次班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別抵觸心理嚴(yán)重的學(xué)生采取個(gè)別談話，消除學(xué)生的抵觸情緒，確保分層教學(xué)的有序?qū)嵤?/p>

3.加強(qiáng)常規(guī)性教學(xué)管理

在分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，常規(guī)性的教學(xué)監(jiān)督和管理顯得格外必要。如教師的備課、作業(yè)批改以及分層輔導(dǎo)記錄等等。在教學(xué)檢查的過(guò)程中，要充分了解學(xué)生在分層教學(xué)實(shí)施后的表現(xiàn)，將教師的教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)化到人，真正落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)檢查的過(guò)程中，對(duì)于一些有創(chuàng)意、有思想的教師，要予以及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，并將一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法進(jìn)行宣傳，促進(jìn)分層教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性和合理性。

總而言之，在農(nóng)村三星高中分層教學(xué)管理的過(guò)程中，管理者應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前分層教學(xué)存在的各種問(wèn)題，制定具有針對(duì)性的管理對(duì)策，確保分層教學(xué)的科學(xué)合理實(shí)施，為落實(shí)素質(zhì)教育理念、新課程改革思想奠定基礎(chǔ)。

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