李麗　劉偉

【摘要】想象力是人類創(chuàng)新的源泉。很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師把學(xué)生想象能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就培養(yǎng)學(xué)生的想象力的主要方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 想象力 學(xué)生很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師把想象能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，認(rèn)為“思維加想象，即通過(guò)想象，加以構(gòu)思，才能解別人所解決的問題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效與學(xué)生的想象力有著密切的關(guān)系。”這是因?yàn)椤皠?chuàng)造性人才需要?jiǎng)?chuàng)造性思維或智力，創(chuàng)造性活動(dòng)表表現(xiàn)出新穎、獨(dú)體具有意義的特點(diǎn)，思維加想象是創(chuàng)造的兩種主要成分”?？梢姡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)想象能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要方面?！币膭?lì)學(xué)生些想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。那么，如何在于文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)想象力的主要方法。

一、再造想象能力的培養(yǎng)

再造想象是依照詞語(yǔ)描述或圖標(biāo)描述，在人腦中產(chǎn)生新的形象的過(guò)程。因?yàn)樵僭煜胂笾械男蜗蟛皇潜救霜?dú)立首創(chuàng)的，而是根據(jù)別人的描述或示意，運(yùn)用個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)別人曾經(jīng)設(shè)想過(guò)的形象，所以再造想象中的形象，所以再造想想不但靈活、清晰、準(zhǔn)確。而且要具有一定的創(chuàng)造性。再造想象在青少年的學(xué)習(xí)中顯得十分重要，是學(xué)生接受知識(shí)、理解教材的重要條件。學(xué)生想象能力的培養(yǎng)主要是再造想象能力的培養(yǎng)。

1.憑借語(yǔ)言材料，啟發(fā)想象

語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，思維的基本形式是概念，是用詞來(lái)表達(dá)的。語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性，決定教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，必須從語(yǔ)言文字開始，必須讓兒童在感知語(yǔ)言方面，發(fā)揮自己的想象力。憑借語(yǔ)言材料去啟發(fā)想象。實(shí)質(zhì)上經(jīng)歷了將語(yǔ)言想象成一幅畫的思維過(guò)程。將抽象的語(yǔ)言材料、概念想象成一幅畫面，然后在描述出來(lái)，這種過(guò)程就是一種創(chuàng)造過(guò)程。

（1）對(duì)比想象。即把兩件或多件不同事物放在一起觀察，即使是同一事物也可把它放在不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察、比較。這樣就可以發(fā)現(xiàn)事物間的變化與異同，同時(shí)間地點(diǎn)觀察比較，這樣就可以發(fā)現(xiàn)事物間的變化與異同，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考和想象。

（2）補(bǔ)充想象。藝術(shù)家的創(chuàng)作都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)，言盡而意未盡，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。如果教師在教學(xué)中抓住這些地方，創(chuàng)造出一種無(wú)言意境，讓學(xué)生在體味課文所創(chuàng)設(shè)的一種美妙境界中再造想象、就會(huì)讓新形象更帶色彩。如《麻雀》一課作者準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，真實(shí)而形象地描寫了獵狗與老麻雀的不同動(dòng)作，文中有這樣一個(gè)句子“老麻雀扎煞起全身的羽毛”，突出老麻雀的果斷、勇氣，歌頌了偉大的母愛。

2.憑借形象材料，啟發(fā)想象

形象直觀的材料，極易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生根據(jù)形象的畫面、聲音、實(shí)物模型等材料，借助想象的翅膀，重新構(gòu)想出生動(dòng)形象的畫面，就是把學(xué)生大腦存儲(chǔ)的表象加以重新組合的過(guò)程。這里，選用一些具有新奇特征的內(nèi)容，目的在于喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

因?yàn)榍楦惺窍胂蟮膭?dòng)力，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的情緒，才能呈現(xiàn)出活躍的神態(tài)。

（1）可以憑借插圖進(jìn)行訓(xùn)練?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動(dòng)有趣的插圖。這些有趣的插圖是編者根據(jù)文意插進(jìn)去的，大都緊密配合課文的重點(diǎn)部分，集中地反映了文章中心。教學(xué)中運(yùn)用好這些插圖，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動(dòng)形象地狀景，就能使學(xué)生的想象得以誘發(fā)。

（2）可以創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的特定的情境，極易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的思維。如《小音樂家楊科》一文中有這樣一段話“后來(lái)聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲……”教學(xué)中，可以先準(zhǔn)備好這些音響資料，然后播放這些音響，一邊聽一邊想象，讓學(xué)生說(shuō)，聽了這些以后，你仿佛看到了什么。學(xué)生在自己已有的表象的基礎(chǔ)上，滲入了自己的情感，重新創(chuàng)造出新的、悲慘的小楊科形象。

二、創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)

創(chuàng)造想象力是不依據(jù)別人現(xiàn)成的描述，而是根據(jù)一定的目的、任務(wù)獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過(guò)程，是想掌握了的許多素材進(jìn)行創(chuàng)造性地創(chuàng)造新形象的過(guò)程，是想象者對(duì)已經(jīng)掌握了的許多素材進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合，獨(dú)立地首創(chuàng)出新的形象。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造活動(dòng)的重要組成，學(xué)生的學(xué)習(xí)如寫作，畫圖，解數(shù)學(xué)應(yīng)用題等沒有創(chuàng)造想象的參與也不能完成。語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)“編故事”“續(xù)故事”“擴(kuò)寫”等形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生多思、多問、多實(shí)踐。學(xué)生只有在復(fù)雜的社會(huì)生活里，才能探取到智慧的明珠。任何脫離實(shí)際生活的企圖，都會(huì)給創(chuàng)造能力的發(fā)展造成障礙。實(shí)踐是衡量創(chuàng)造價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳錫章.優(yōu)秀文學(xué)作品的教學(xué)與學(xué)生想象能力的培養(yǎng)[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（04）：76-77.

[2]占秋香.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2002.endprint