唐立娟

【摘要】隨著社會、經(jīng)濟全球化發(fā)展的加快，以及人們對語言發(fā)展關鍵期認識的深化，幼兒園階段的英語教育引起了全社會高度的重視，怎樣有效開展早期雙語教學，成了教育者關注的話題，為迎合市場需求，有效培養(yǎng)合格人才，立足于幼兒園實際，用課堂教學質量的弗蘭德斯遷移矩陣分析，學習成績的檢驗與定性研究相結合的方法探索與檢驗幼兒園全天全浸入式雙語教學，對中國兒童英語學習的適宜性與有效性。結果表明，幼兒園全天全浸入式雙語教學是行之有效的教學模式，有助于全面提升教學質量和開展家園友好合作。

【關鍵詞】幼兒園 全天全浸入式雙語教學 兒童 教師 家長

一、引言

當今，全球經(jīng)濟發(fā)展日新月異，國際交流與合作日趨緊密，使得國人越來越重視英語交流與應用的能力。家長們亦傾向于讓孩子在幼兒園階段就開始接受英語教育。始于20世紀60年代加拿大的全天全浸入式雙語教學作為一種嶄新、有效的第二語言教學模式，在我國幼兒園，是指通過將英語作為教學語言，對母語為漢語的兒童進行各種教學和日常行為活動，使他們被浸泡在第二語言——英語的語言環(huán)境中，從而最終達到培養(yǎng)熟練掌握英、漢兩種語言的雙語人才的目的。此種教學模式也因其對教師、教材以及語言環(huán)境等的高要求而引來一片質疑與爭論。本文立足于肇慶市一所全天全浸入式幼兒園，選取園內一個小班作為研究對象，并將其與全天半浸入式雙語教學進行比較，旨在探索與檢驗幼兒園全天全浸入式雙語教學對中國兒童英語學習的適宜性與有效性。

二、研究設計

本研究通過課堂教學、家長與教師的看法和幼兒園口語測試對比等方式來檢驗幼兒園全天全浸入式雙語教學優(yōu)于其他形式的幼兒園雙語教學，整個研究持續(xù)一個學期，從學生9月開學時搜集數(shù)據(jù)一直到12月一學期結束。

為了確保研究科學有效，筆者對教材、語言學習時間、教學方法、學習環(huán)境、老師及家長的態(tài)度和動機等無關變量進行了嚴格控制，使得全天浸入式雙語教學作為獨立自變量，將開展全天全浸入式雙語教學的A幼兒園和開展非全天半浸入式雙語教學的B幼兒園進行了對比研究。

1.研究問題

（1）全天全浸入式雙語教學的課堂教學質量如何？此種教學模式在兒童口語能力方面的效果如何？

（2）全天全浸入式雙語教學是否優(yōu)于其他形式的幼兒園英語教學？

（3）教師與兒童家長對全天全浸入式雙語教學持什么態(tài)度與看法？

2.研究對象

本研究選取兩所雙語幼兒園進行對比分析，一所幼兒園（A）采用全天全浸入式雙語教學，另一所幼兒園（B）采用全天半浸入式雙語教學，兩所幼兒園所選用的教科書，課程計劃和教學時間基本一致。分別從兩所幼兒園各隨機選取一個小班作為研究對象，其中A幼兒園32名孩子（女孩13名，男孩19名）B幼兒園39名孩子（女孩19名，男孩17名），兩個班孩子的平均年齡均為3.5歲。帶班教師均為具有5年以上工作經(jīng)驗所修專業(yè)為英語，且具有較好的組織管理能力和較高的工作熱情的老師。

3.研究工具

本研究采用四種研究工具，分別是課堂教學質量的弗蘭德斯遷移矩陣分析、學習成績的t檢驗、教師訪談、問卷調查和課堂觀察。

4.研究過程

第一步，課堂觀察——采用弗蘭德斯遷移矩陣分析幼兒園A和幼兒園B的教學質量。研究過程中為了排除無關變量的干擾，采用自然觀察的方法，使得課程設計與實施在常態(tài)下進行而非專為研究設計，并多次觀察以全面了解兒童雙語水平的進步。

第二步，教師訪談——選取了11名來自雙語幼兒園A的老師進行了訪談，訪談用中文進行，以減少語言表達障礙，使得教師在輕松自由的環(huán)境下探討他們對全天全浸入式雙語教學的見解、成就、問題與顧慮，搜集研究所需的信息。

第三步，問卷調查——問卷調查在學期中（第十周）進行，調查對象為全天全浸入式幼兒家長，共發(fā)放了150份問卷，收回141份有效問卷，問卷共包含10個問題。問卷調查旨在了解家長對全天全浸入式雙語教學模式的觀點，諸如，家長在家對孩子學習英語的指導方式，以及如何開展家園合作。

第四步，口語測試——學期末對研究對象進行口語測試，測試題滿分為40分，對獲得數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0進行獨立樣本T檢驗，以檢測全天全浸入式雙語教學的教學效果以及此種教學模式是否優(yōu)于其他形式的雙語教學。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1.課堂觀察分析與討論

通過研究者對研究對象（幼兒園A和幼兒園B）為期一學期的觀察，課堂時間限制在22分鐘，而且兩所幼兒園的教學內容安排是同質的，通過弗蘭德斯遷移矩陣和excel分析從三方面分析得出以下結論：

（1）從課堂氛圍來看，采用全天全浸入式教學模式的班級與采用全天半浸入式教學模式的班級比較，前者師生之間的情感互動更好，課堂氣瘋更加幽默、和諧、友好。

（2）從課堂結構來看，采用全天全浸入式雙語教學模式的班級老師講話占課堂互動的49.0%，學生講話的比率為50.6%，采用全天半浸入式雙語教學模式的班級老師講話的比率為60.3%，學生講話的比率為38.6%，由此可以看出，全天全浸入式雙語教學模式是以學生為中心的，老師是組織者、幫助者和指導者，學生不是被動接受知識的容器，她們積極參與課堂互動，是學習的真正主人。在兩所幼兒園師生之間的互動都是以問題為導向的，問題主要涉及展開性問題和參考性問題，在展開型問題的回答上，幼兒園A和幼兒園B回答問題的比率分別為25.14% 和26.51%，即互動無顯著性差異。但在參考性問題的回答上幼兒園A（20.95%）明顯優(yōu)于幼兒園B（0.73%）。

總之，通過課堂觀察與分析，全天全浸入式教學模式，教師對學生的影響是間接的，遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律和聽——說——讀——寫的語言習得過程。同時教師在教學過程中將教學內容分組整合，諸如學習名詞fruit，animals，plants，body，transports，numbers，food，furniture，appliances，weather等，動詞drink，eat，walk，run，jump，open，close，touch，draw，sing，dance，open/close the door，pick up the pencil等，日常用語：endprint

glad to meet you！ How are you？

How do you do？Whats your name？

How old are you？ See you！

Its time to…

whats this/that？

This/that is…where is…

I have…songs等，并組織學習英文歌曲，詩歌，話劇等，在教學過程中教師除了使用口頭語言外，還可以使用身體語言、豐富多彩的教具和信息媒體。因此，全天全浸入式班級的學生能夠無意識的在恰當?shù)那榫爸杏糜⒄Z來表達自己的觀點。

2.口語測試的討論與分析

在學期末對研究對象進行了口語測試，口語測試題滿分40分，由三部分組成，第一部分聽力部分20分，第二部分說單詞6分，第三部分說句子14分。被試分成兩組，A組學生為采用全天全浸入式雙語教學模式的學生，B組為采用全天半浸入式雙語教學模式的學生。對測試結果用SPSS 13.0進行了分析，結果如下：從以上表格可以看出，在聽力測試成績上，兩組沒有顯著差異（p=.232>.05）。但是在說英語單詞中兩組成績出現(xiàn)顯著差異t （p=.057>.05），A組學生的成績明顯好于B組，在說英語簡單句中兩組也呈現(xiàn)明顯差異（p=.034<.05），A組學生的成績優(yōu)于B組，這個研究結論進一步說明全天全浸入式雙語教學優(yōu)于全天半浸入式教學模式，尤其在日常對話方面顯得尤為突出。

3.訪談的分析與討論

為了進一步了解老師對幼兒園全天全浸入式雙語教學的態(tài)度，本研究選取幼兒園A的11名雙語教師進行了訪談，幾乎所有的參與者都認為起初在小班開展全天全浸入式雙語教學是非常艱難的，因為年幼的孩子沒有任何英語基礎，而他們卻完全用英語開展教學活動。當問及開展一段時間的全天浸入式雙語教學她們有何感想時，老師們都認為一個月以后教學效果發(fā)生了天翻地覆的變化，課堂活動開展的越來越有聲有色，豐富多彩的教學活動吸引了幼兒的好奇心，隨著孩子們詞匯量的不斷擴大她們學習的熱情不斷高漲，她們開始用英語積極參與課堂互動與交流。

一位老師說“一個月以后起初的壓力消失殆盡，我開始覺得全天全浸入式雙語教學是一種有效地教學模式，感謝這種教學模式使我學到了很多，我深信我和我的孩子們還會繼續(xù)受益于此教學模式，我不得不為自己感到自豪，為我的孩子們感到驕傲，我認為此種雙語教學模式勢在必行，越早越好?！?/p>

老師們認為開展全天全浸入式雙語教學使她們認識到自己的英文知識顯得極其有限，她們期望學到更多的英語知識，更多的教學技能，更多的班級組織技巧和更豐富的教育學與心理學知識。

4.問卷調查的分析與討論

筆者在試驗全天全浸入式雙語教學模式一個月后采用問卷調查法進一步了解幼兒家長對的看法，發(fā)放了問卷150份，收回有效問卷141份，具體結果如下：

問卷共包含10個問題，上表顯示79%的家長僅僅知道一些簡單的英語單詞和句子；11%的家長掌握一些基本的英語語法但不能用英文進行日常交流；只有4%的家長熟練精通英文，但是他們都對全天全浸入式雙語教學持贊賞態(tài)度，他們認為這樣的教學模式符合語言習得的自然規(guī)律，能夠學習一些日常用語，學以致用，寓教于樂，有助于孩子認知的發(fā)展。此外，91%的家長在家通過對話、玩游戲、觀看VCD的形式幫助孩子學習英文知識，他們在接送孩子時主動與老師溝通，并通過“家園練習手冊”了解孩子的學習狀況，老師也對家長提供一些好的學習建議。一個家長說：“開展全天全浸入式雙語教學模式三周后，孩子身上發(fā)生了很大變化，當他放學回家時總是喜歡指著這兒或那兒用英文說這是什么，那是什么，而且喜歡唱英文歌，要求家長跟他一起唱，使得整個家庭氣氛變得幽默和諧”。

四、結論與應用

研究結果表明幼兒園全天全浸入式雙語教學是切實可行，并且行之有效的教學模式，具體表現(xiàn)在：在課堂教學質量方面：（1）師生情感氣氛融洽；（2）課堂利用率高，師生互動良好；（3）教師注重施加積極影響，調動了學生的積極性。在兒童方面：（1）兒童口語能力強；（2）學習英語的動機得到了極大地激發(fā)；（3）能夠在恰當?shù)那榫爸胁蛔杂X地使用英語。在教師方面：（1）意識到必須加強自身的英語學習；（2）工作認真，尤其在英語教學方面，給予了更多的關注；（3）教師與兒童、教師與教師之間的關系更加親密、和諧。在家長方面：他們對幼兒園全天全浸入式雙語教學普遍持有肯定的態(tài)度，并投入了更多的熱情和關注。

最后，筆者根據(jù)調查結果，提出幾點建議：面向全體兒童，充分重視兒童的個體差異是幼兒園全天全浸入式雙語教學基本宗旨；切實落實師資培訓是有效開展幼兒園全天全浸入式雙語教學的重要條件；良好的家園合作是順利開展幼兒園全天全浸入式雙語教學的有利保證。

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