劉繼文，張新亮，聶明局

（華中科技大學(xué)光電學(xué)院，湖北 武漢 430074）

“雙一流”背景下拔尖人才培養(yǎng)的瓶頸問題及改革探索
——以光電信息本科專業(yè)教學(xué)改革為例

劉繼文，張新亮，聶明局

（華中科技大學(xué)光電學(xué)院，湖北 武漢 430074）

“雙一流”背景下，中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式改革急需積極深化。現(xiàn)有辦學(xué)體制和模式對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升形成了一定的制約，對(duì)制造業(yè)及信息產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力帶來了一定的影響。以光電信息本科專業(yè)教學(xué)改革為案例，剖析了拔尖人才培養(yǎng)的四個(gè)瓶頸問題，提出了以“四個(gè)是否樂意”為教改成效對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，論述了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有關(guān)建議和實(shí)踐探索。

人才培養(yǎng)；信息產(chǎn)業(yè)；高校；科研能力

美國(guó)德勤有限公司發(fā)布的《2016全球制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)》報(bào)告稱，中國(guó)制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力在2016年仍然位列全球第一，但到了2020年，美國(guó)將超過中國(guó)名列第一。中國(guó)制造業(yè)的總量雖居世界第一，但由于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升等問題，“中國(guó)制造”尚未實(shí)現(xiàn)向“中國(guó)創(chuàng)造”“中國(guó)智造”的歷史跨越?；?年多來“光電信息科學(xué)與工程”本科專業(yè)教學(xué)教改，華中科技大學(xué)光電學(xué)院圍繞一流大學(xué)、一流學(xué)科（“雙一流”）建設(shè)，形成了如下思考和探索。

1 高校拔尖人才培養(yǎng)的四個(gè)瓶頸問題

高校拔尖人才培養(yǎng)的四個(gè)瓶頸問題如下：①考評(píng)薪酬機(jī)制重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致部分教師不太樂意執(zhí)教。工科及信息學(xué)科院系可以承接橫向和企業(yè)類課題，科研能力強(qiáng)的教師收入比較高。人事考評(píng)機(jī)制易使教師忙于學(xué)術(shù)發(fā)展，科研成“主業(yè)”，教學(xué)成“副業(yè)”，教書育人精力投入不足。教師工作重心的偏離，易造成教學(xué)組織渙散、教學(xué)規(guī)范缺失、教學(xué)能力弱化和教學(xué)質(zhì)量下降。②招生培養(yǎng)機(jī)制不夠靈活多樣，導(dǎo)致部分學(xué)生不太樂意學(xué)?，F(xiàn)行高考招生機(jī)制“一考定專業(yè)”，學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏認(rèn)知和判斷，調(diào)整專業(yè)及方向的選擇權(quán)較小，專業(yè)興趣無法被激發(fā)?，F(xiàn)有的工科人才培養(yǎng)比較模式化，缺乏個(gè)性化培養(yǎng)，造成學(xué)生厭學(xué)和功利性學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到提升，自主學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)探索欲望難以激發(fā)。③校院兩級(jí)治理結(jié)構(gòu)不明晰、自主權(quán)下放不足，導(dǎo)致院系不愿意更改。當(dāng)前，多數(shù)高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)并不明晰，校、院兩級(jí)的責(zé)權(quán)利模糊。大學(xué)及其相關(guān)機(jī)關(guān)部處掌握著大部分人財(cái)物配置權(quán)。院系的學(xué)科建設(shè)責(zé)任主體、人才培養(yǎng)責(zé)任主體的地位并沒有真正確立起來，人財(cái)物等資源配置權(quán)較小。院系缺乏改革動(dòng)力和責(zé)任，辦學(xué)活力得不到充分激發(fā)和釋放。④學(xué)生國(guó)際視野和實(shí)踐能力與社會(huì)需要不符，導(dǎo)致高端單位對(duì)畢業(yè)生不愿招納。制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)的做大做強(qiáng)需要有大量的具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的專業(yè)人才來支撐。學(xué)院如果在一個(gè)相對(duì)封閉、孤立的環(huán)境中培養(yǎng)人才，人才與市場(chǎng)需求、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)就會(huì)脫節(jié)，以傳輸知識(shí)為主的教學(xué)方式還沒有得到根本改變，實(shí)訓(xùn)基地不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化，學(xué)生動(dòng)手能力欠缺。

2 對(duì)照“四個(gè)是否樂意”，深化改革

2.1 變革教師考評(píng)和薪酬激勵(lì)機(jī)制

2013年以來，華科大光電信息學(xué)院推行了教職工全員聘任制，著力改革重科研輕教學(xué)、重教書輕育人兩大弊端。學(xué)院推行人員分類改革，將教職工分為6種類型，全部納入聘期管理。學(xué)院新出臺(tái)了教職工聘期考核辦法、年度考核辦法、工資津貼分配辦法。學(xué)院制定了“教書育人質(zhì)量點(diǎn)考評(píng)辦法”，涵蓋了授課質(zhì)量、教學(xué)改革、教材建設(shè)、班主任工作、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等18項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)高水平教學(xué)人員予以重獎(jiǎng)。190多名教職工都分別擔(dān)負(fù)了班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、心理導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師等工作。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，教授為學(xué)生授課率由2012年的92%提高到2016年的100%；獲得“教書育人質(zhì)量點(diǎn)”獎(jiǎng)勵(lì)的教職工，由2012年度的20人增長(zhǎng)到2016年度的118人，教學(xué)質(zhì)量點(diǎn)從2012年的43點(diǎn)增漲到2016年的126.5點(diǎn)。

2.2 變革學(xué)生招錄及培養(yǎng)機(jī)制

光電信息學(xué)院實(shí)施探索了“多元化”的招生錄取模式，以選拔更多具有專業(yè)興趣、學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。學(xué)院招生打出的“組合拳”包括自主招生、高考擇優(yōu)、進(jìn)校選拔、國(guó)際班招生等方式。學(xué)院每年面向全校范圍內(nèi)選拔60人，分別進(jìn)入2個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。這2個(gè)班實(shí)施了小班教學(xué)制、“一對(duì)一”導(dǎo)師制和學(xué)業(yè)淘汰制。在國(guó)際班招生方面，學(xué)院還兼有“中英班”“中法班”“中美班”，進(jìn)行“3+3”或“2+3”聯(lián)合培養(yǎng)。

在學(xué)生培養(yǎng)方面，學(xué)院推行了“主干課程質(zhì)量提升計(jì)劃”。學(xué)院遴選了18門本科主干課，每門投入10萬元，按照國(guó)家精品資源共享課標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，《物理光學(xué)》《電動(dòng)力學(xué)》等10多門視頻課程建成開放共享視頻課程。

學(xué)院投入500多萬元購(gòu)置了211套國(guó)際主流教學(xué)軟件，建成了數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)室。楊克成教授的《激光原理與技術(shù)》引入了RP軟件，余永林教授的《應(yīng)用光學(xué)》課程引入了Zemax軟件。2011—2016年，學(xué)院本科生獲得省級(jí)以上各類活動(dòng)和競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)211項(xiàng)，獲批授權(quán)專利38項(xiàng)，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文107篇，孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司6家。

2.3 完善校院兩級(jí)治理結(jié)構(gòu)

光電信息學(xué)院探索校院兩級(jí)治理模式，擴(kuò)大學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)，率先啟動(dòng)了4項(xiàng)試點(diǎn)改革。學(xué)校專門撥款500萬元，支持獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)院開展試點(diǎn)改革探索。

2.3.1 率先探索大學(xué)院制體制機(jī)制創(chuàng)新試點(diǎn)

2012年通過將原光電學(xué)院與原電子系2個(gè)院系合并，同時(shí)，基于大學(xué)院還建設(shè)了內(nèi)設(shè)的武漢微電子學(xué)院，學(xué)院積極探索“黨政協(xié)同、院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理”的治理模式，充分發(fā)揮了各級(jí)委員會(huì)等在學(xué)院管理中的作用。

2.3.2 教師公開遴選和國(guó)際通訊評(píng)議試點(diǎn)

2012-11，光電信息學(xué)院制定了《新進(jìn)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)及考核流程》，設(shè)計(jì)了個(gè)人申報(bào)、資格審查、國(guó)際同行學(xué)術(shù)通訊評(píng)議、教授會(huì)考評(píng)等8個(gè)環(huán)節(jié)；2012年以來，學(xué)院已經(jīng)招聘了38名優(yōu)秀師資，其中中組部“青年千人”10名。

2.3.3 推行“學(xué)習(xí)共同體”創(chuàng)新教改模式

以《計(jì)算材料學(xué)》為例，江建軍教授等導(dǎo)師設(shè)計(jì)探索項(xiàng)目后，將每三四名學(xué)生編為團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們從零開始面對(duì)項(xiàng)目，從查找文獻(xiàn)、確定方案、編程仿真、設(shè)計(jì)優(yōu)化、研究總結(jié)、成果展示甚至論文發(fā)表，都由學(xué)生分工協(xié)作完成。

2.3.4 建成大學(xué)生公共項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室

該實(shí)驗(yàn)室已有近800 m2，實(shí)現(xiàn)全天候免費(fèi)開放，開發(fā)了數(shù)理仿真、大創(chuàng)項(xiàng)目、自主實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等10多類項(xiàng)目。

2.4 提升大學(xué)生的“四種能力”

為了提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)性，必須強(qiáng)化大學(xué)生的“四種能力”，即自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、交叉創(chuàng)新能力和國(guó)際交往能力。為了提升上述“四種能力”，光電信息學(xué)院把學(xué)生培養(yǎng)鏈由學(xué)生課堂、學(xué)生社區(qū)延伸到武漢光谷園區(qū)、光電企業(yè)社區(qū)、虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等育人環(huán)境中。學(xué)院在學(xué)生公寓建起了面積200 m2的學(xué)生社區(qū)，設(shè)有“學(xué)業(yè)加油站”“成長(zhǎng)互助營(yíng)”“輔導(dǎo)員工作室”“休閑水吧”，已舉辦學(xué)術(shù)交流、教師答疑、職業(yè)規(guī)劃等活動(dòng)80多場(chǎng)。

學(xué)院依托知名企業(yè)，建立了3個(gè)國(guó)家級(jí)和1個(gè)省級(jí)工程實(shí)訓(xùn)基地，依托武漢激光行業(yè)協(xié)會(huì)，建立了9個(gè)學(xué)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。學(xué)院還啟動(dòng)了“海外教學(xué)團(tuán)隊(duì)”計(jì)劃，每年引入三四名海外名師完整講授本科課程。例如，美國(guó)科羅拉多大學(xué)一名教授將為本科生講授48學(xué)時(shí)的《電磁場(chǎng)與電磁波》。

2015—2017年，學(xué)院本科畢業(yè)生每年讀研深造率平均超過70%，其中，出國(guó)深造率平均超過22%.教育部本科教育審核評(píng)估專家組組長(zhǎng)黃達(dá)人教授曾評(píng)價(jià)說：“華科大光學(xué)與電子信息學(xué)院開展的試點(diǎn)學(xué)院改革，目標(biāo)是落實(shí)的，改革的力度是大的，改革的效果是明顯的，很多做法非常實(shí)在，可復(fù)制、可推廣?！?/p>

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2017.20.071

2095－6835（2017）20－0071－03

劉繼文（1975—），男，華中科技大學(xué)光電學(xué)院黨委書記，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)。張新亮（1971—），男，華中科技大學(xué)光電學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦咚俟鈧鬏?、高等教育管理。聶明局?972—），男，華中科技大學(xué)光電信息學(xué)院院長(zhǎng)助理，副教授，研究方向?yàn)楦咚俟鈧鬏?、高等教育管理?/p>

〔編輯：張思楠〕