胡蘭

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段更多的人都將注意力放在小學(xué)生的教學(xué)中來，所以為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很多小學(xué)都開始進行了校本研修，通過這種方式來提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力。所以本文主要對開展教師培訓(xùn)格局中區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程出發(fā)，對構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升課程的區(qū)域本土化課程體系進行深入分析，在分析的過程中闡述拓展提升區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實施路徑。

關(guān)鍵詞：校本研修 教師信息技術(shù) 應(yīng)用能力

正常的情況下，小學(xué)的教師需要根據(jù)具體的情況進行聘請，而小學(xué)教師想要提升信息技術(shù)應(yīng)用能力是不容易的，小學(xué)教師必須要通過不斷的學(xué)習(xí)、累積工作經(jīng)驗，然后針對信息技術(shù)應(yīng)用進行不斷的練習(xí)才能做到整體的能力提升。所以在現(xiàn)階段想要確定好校本研修提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，就需要讓小學(xué)教師段正學(xué)習(xí)態(tài)度，進而不斷的提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而讓小學(xué)教師可以更好的教育小學(xué)生。

1開展教師訓(xùn)格局中區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程

因為現(xiàn)階段很多小學(xué)的課堂都逐漸的引進了多媒體教學(xué)，因此想要更好的教育小學(xué)生教師先要完善自身的信息技術(shù)應(yīng)用，然后進行教授小學(xué)生文化課知識。其實多媒體教學(xué)的引進不僅僅可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式，從而提高學(xué)生對于課堂的興趣度。因此在小學(xué)校園中開展校本研修提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力就是最重要的，每一個參與校本研修的教師都要根據(jù)個人的需要進行選擇需要錦繡的科目，并在一定的時間內(nèi)參與線上、線下的學(xué)習(xí)、實踐，完成校本研修中所有的實踐內(nèi)容。

在教師進行校本研修的過程中需要不斷的融合教師日常的教學(xué)方式，大力采用“課中學(xué)、學(xué)中做、做中變”的混合研修模式，同時還需要針對網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展而開始信息技術(shù)能力的訓(xùn)練，讓教師可以了解科技信息網(wǎng)絡(luò)中的每一項功能，這樣教師在教學(xué)的過程中便可以將這種教學(xué)方式應(yīng)用于課堂中，而學(xué)生對于多媒體教學(xué)課堂舊事非常感興趣的，這樣不僅僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[1]。

2構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升課程的區(qū)域本土化課程體系

在對構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升課程的區(qū)域本土化課程體系進行深入分析的過程中需要從兩個方面進行深入分析：第一個分析的方面就是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程的實踐性，第二個分析的方面就是提升學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力線下研修的整合性，這兩個方面都對構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升課程的區(qū)域本土化課程體系有著非常重要的作用。

2.1提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程的實踐性

通過對“國培計劃”課程的學(xué)習(xí)研究，在技術(shù)素養(yǎng)上需要進行更加深化的研究整合，從而形成一種全方面性的系統(tǒng)覆蓋，只有這樣才能真正意義上提升教師的教學(xué)能力，落實信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

2.2提升學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力線下研修的整合性

學(xué)校為教育技術(shù)研修開放課堂，讓信息技術(shù)與教研、教師、學(xué)生在教學(xué)互動中融為一體，從而有效的提升了學(xué)校中教師的教學(xué)能力，為社會培養(yǎng)大量的專業(yè)人才。

3拓展提升區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實施路徑

在對拓展提升區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實施路徑進行深入分析的過程中需要從幾個方面對此進行闡述：第一個需要闡述的方面就是“自評+他評”，信息技術(shù)應(yīng)用能力前期測評精準(zhǔn)定位，第二個需要闡述的方面就是“硬件+軟件”，培訓(xùn)課程內(nèi)容與學(xué)校實際環(huán)境更加貼近，第三個需要闡述的方面就是“學(xué)科+技術(shù)”，研修內(nèi)容從單純的技術(shù)學(xué)習(xí)到為學(xué)科服務(wù)，這三個方面都是拓展提升區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實施路徑中最重要的部分。

3.1“自評+他評”，信息技術(shù)應(yīng)用能力前期測評精準(zhǔn)定位

在“十一五”“十二五”教育技術(shù)課程培訓(xùn)中，很多教師在選擇校本研修的時候選擇的課程都不符合自身的需求，很多教師都是選擇一些容易的課程，而一些有難度的課程基本上教師都不會選擇，這個問題就導(dǎo)致很多教師沒有對校本研修過分的重視，因此就沒有辦法真正意義上的實現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。因此教師在選擇進修課程的時候需要按照自己專業(yè)的需求來進行選擇，給與自己一個信息技術(shù)應(yīng)用能力前期測評精準(zhǔn)定位，只有這樣才能讓教師真正意義上的提升自己，從而增強自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.2“硬件+軟件”，培訓(xùn)課程內(nèi)容與學(xué)校實際環(huán)境更加貼近

在“十二五”期間，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及人們生活水平的不斷提升，因此很多小學(xué)校園的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)質(zhì)量都發(fā)生了改變，有更多的小學(xué)課堂都引進了多媒體教學(xué)，而且在實際的分析中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校引進的多媒體教學(xué)也存在很大的不同，其中包括：短焦投影加電子白板、液晶一體機、普通的投影機加幕布等，雖然多媒體的形式不同但是教學(xué)目的是相同的，所以從現(xiàn)階段的額教學(xué)環(huán)境上來看培訓(xùn)課程內(nèi)容與學(xué)校實際環(huán)境更加貼近[2]。

3.3“學(xué)科+技術(shù)”，研修內(nèi)容從單純的技術(shù)學(xué)習(xí)到為學(xué)科服務(wù)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力的技術(shù)學(xué)習(xí)中可以了解到的就是很多信息技術(shù)培養(yǎng)都是由一些專業(yè)的教師進行培訓(xùn)的，而且很多教師在培訓(xùn)的過程中過分的注重文化知識的講解，反而忽略了技術(shù)的實際運用，因此很多教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力上并沒有得到真正的提升。因此現(xiàn)階段信息技術(shù)培訓(xùn)教師需要跟上時代的發(fā)展，注重信息技術(shù)的實際運作能力，從而解決好信息技術(shù)課堂中存在的問題，從而確定好研修內(nèi)容從單純的技術(shù)學(xué)習(xí)到為學(xué)科服務(wù)。

4結(jié)束語

綜上所述，隨著我國逐漸的進入新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教育方式意境無法滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此為了真正意義上的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，然后滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就需要不斷的讓小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，同時學(xué)校還需要加強小學(xué)教師的教學(xué)，通過校本研修來提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。因為小學(xué)生是我國未來發(fā)展的希望，因此我國教育部門對小學(xué)生非常重視，因此更加注重小學(xué)生的教育質(zhì)量以及師資情況，只有這樣才能為我國日后的發(fā)展培養(yǎng)大量的人才。

參考文獻

[1] 胡碩兵.紅色資源在領(lǐng)導(dǎo)干部社會管理培訓(xùn)中的運用探討[A].提高領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新社會管理能力理論研討會暨中國領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究會2011年年會論文集[C].2011

[2] 白冬.初中歷史學(xué)科建立促進學(xué)生全面發(fā)展評價體系的探索[A].來自教育一線的報告——黑龍江省教育學(xué)會“十一五”優(yōu)秀教育科研成果[C].2011