謝紅

【摘 要】本研究由此提出構(gòu)建了“知識、市場、質(zhì)量、特色”四維邏輯下的專業(yè)發(fā)展模式。以上海工程技術(shù)大學近年的改革實踐為例，闡述四維框架對專業(yè)發(fā)展的影響和作用。

【關(guān)鍵詞】四維邏輯；本科；發(fā)展

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式形成歷史性交匯，國際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑。作為承擔人才培養(yǎng)重任的高校，也面臨前所未有的挑戰(zhàn)，專業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的承載體。如何根據(jù)科學技術(shù)發(fā)展的特點，應(yīng)對未來經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)進步對人才需求的變化，并且能緊密結(jié)合高校自身的實際情況，適時調(diào)整專業(yè)發(fā)展的方向，提升專業(yè)內(nèi)涵？這一課題的研究與實踐，對促進高校教育教學改革具有積極和深遠的意義。本研究由此提出構(gòu)建了“知識、市場、質(zhì)量、特色”四維邏輯下的專業(yè)發(fā)展模式。

1.基于學科視角，以知識邏輯重構(gòu)專業(yè)課程體系，形成“課程—模塊-專業(yè)”的生成路線

學科是人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)約。面向新工業(yè)革命時代，高校培養(yǎng)的人才必須具有科學的思維方式和完善的知識結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)專業(yè)由于通過專業(yè)對口來實現(xiàn)學生與社會的共融，因而造成專業(yè)劃分較細，課程規(guī)定較死，知識和技能主要圍繞專業(yè)針對性強的領(lǐng)域，學生選擇職業(yè)的變通性較狹窄。以上海工程技術(shù)大學為例，2013年，學校搭建了七個學科平臺，改變了專業(yè)生成路線。原有的“專業(yè)—學科—課程”方式下， 學生選定專業(yè)后在專業(yè)范圍內(nèi)學習既定的學科，一旦專業(yè)選定了，所學的學科也就定了，很難再有改變的機會。改革后“課程-模塊-專業(yè)”方式，為學生建立公共基礎(chǔ)類、學科基礎(chǔ)類和專業(yè)類課程之間的一慣性的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在每一個學科平臺中，按照知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建了若干課程組，學生在任一課程組中選滿規(guī)定的學分，就可形成知識模塊，最終在第三年確定自己的專業(yè)（同一平臺內(nèi)）。通過對課程體系的重塑計劃，滿足了學生根據(jù)興趣、就業(yè)志向和市場需求，進行多元化學習和發(fā)展需求，有效地改變了以往出口口徑狹窄的問題，實現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的辦學目標。通過平臺構(gòu)建，打破相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)教育的壁障。促進不同專業(yè)之間的互相融通，促使各專業(yè)精確審視培養(yǎng)目標，強化專業(yè)特色和人才培養(yǎng)優(yōu)勢，同時有利于發(fā)揮學院和學科平臺的整體優(yōu)勢，擴大教學資源的獲取來源。

2.基于產(chǎn)業(yè)視角，以市場邏輯審視專業(yè)現(xiàn)狀，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的動態(tài)調(diào)整

產(chǎn)業(yè)是人才培養(yǎng)的外在聯(lián)因。高校和產(chǎn)業(yè)之間都具有貫穿于系統(tǒng)發(fā)展全過程的系統(tǒng)目標——不斷推動社會進步，并能夠動態(tài)調(diào)整自身結(jié)構(gòu)，以有力支撐系統(tǒng)目標的達成。

上海工程技術(shù)大學始終秉持與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人、協(xié)同辦學、協(xié)同創(chuàng)新的“三協(xié)同”模式，瞄準區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，實施“十個共同”，即：共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案；共同制定理論、實踐教學大綱；共同編寫教材，共同授課；共同制定實踐教學項目；共同指導(dǎo)學生工程實踐；共同開展教學改革與科研攻關(guān)；共同指導(dǎo)學生完成畢業(yè)設(shè)計；共同監(jiān)控教學質(zhì)量；共同承擔學生職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)。借助這種模式，學校成功地將產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)、新要求、新技術(shù)引入課堂，人才培養(yǎng)接地氣，實現(xiàn)了專業(yè)內(nèi)涵和產(chǎn)業(yè)需求的零距離對接。

3.基于人的發(fā)展視角，以質(zhì)量邏輯完善專業(yè)改進機制，保障了人才培養(yǎng)目標的達成

人的發(fā)展是人才培養(yǎng)的本質(zhì)回歸。高等教育質(zhì)量觀與人才觀有密切的聯(lián)系。專業(yè)教育必須著眼于學生的成長與發(fā)展，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立優(yōu)勢穩(wěn)固的專業(yè)質(zhì)量保障體系。我校以專業(yè)評估為基準，以工程教育專業(yè)認證為引領(lǐng)，全面提升專業(yè)質(zhì)量。通過建立專業(yè)質(zhì)量范式，將OBE理念貫穿教學過程的每一個環(huán)節(jié)。教務(wù)處通過更新教學管理系統(tǒng)，將質(zhì)量監(jiān)控的每一個教學任務(wù)設(shè)計成教學信息管理模塊，從管理技術(shù)上實現(xiàn)了教學過程監(jiān)控的適時性和精準性。

3.1以工程教育專業(yè)認證為引領(lǐng)，著眼專業(yè)發(fā)展目標，建立專業(yè)標準和課程標準。

2014年開始，學校以O(shè)BE為引領(lǐng)，結(jié)合學校定位及專業(yè)特色，從頂層設(shè)計開始，建立科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，抬升專業(yè)質(zhì)量底線，提高專業(yè)建設(shè)水準。學校制定了《以工程教育專業(yè)認證為引領(lǐng)的教學質(zhì)量監(jiān)控體系改革方案》，要求各專業(yè)依據(jù)專業(yè)定位、主要競爭優(yōu)勢和畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域等要素制訂并完善了專業(yè)標準；建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，依據(jù)畢業(yè)生發(fā)展情況和用人單位滿意度，完善專業(yè)培養(yǎng)目標，將其細化為對人才的知識、能力、素質(zhì)可測量的能力指標；圍繞學生畢業(yè)能力達成，建立課程與能力指標對應(yīng)關(guān)系，開展培養(yǎng)計劃、教學大綱、課程體系的頂層設(shè)計，并據(jù)此調(diào)整課程體系和課程教學大綱。

3.2以PDCA原理為依據(jù)，以信息管理系統(tǒng)為技術(shù)保障，完善教學質(zhì)量持續(xù)改進監(jiān)控體系。

在優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，重新梳理教學環(huán)節(jié)之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，學校借鑒PDCA（ Plan、Do、Check、Action ）的基本原理，將各環(huán)節(jié)質(zhì)量的持續(xù)改進作為質(zhì)量提升的核心手段，構(gòu)建了下圖所示具有一定特色的教學質(zhì)量持續(xù)改進監(jiān)控體系。為確保體系的嚴格實施和運行，除出臺相關(guān)制度文件外，創(chuàng)新性地利用教學信息管理技術(shù)，實現(xiàn)教學目標與實際達成的物理鏈接，同時將過程考核與成績報表進行綁定，實現(xiàn)監(jiān)控各模塊的技術(shù)關(guān)聯(lián)。

3.3以專業(yè)評估為契機，基于問題分析構(gòu)建專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

學校高度重視專業(yè)評估，將專業(yè)評估作為檢驗、評價專業(yè)發(fā)展狀況的重要方式，通過評估促使專業(yè)建立自省自查的機制，完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系。2015年，除中外合作專業(yè)外，學校委托上海市評估院組織權(quán)威專家分三批對全校所有專業(yè)（中外合作辦學專業(yè)除外）進行了專業(yè)評估。在此基礎(chǔ)上各專業(yè)認真撰寫“2015-2019年專業(yè)自評自建實施方案”，方案分專業(yè)自評自建階段，專家進校進行專業(yè)評估考察階段，按專家評估意見進行整改階段。各專業(yè)根據(jù)專家組意見剖析專業(yè)現(xiàn)狀，擬定改進方案，并根據(jù)“培養(yǎng)目標”與“畢業(yè)要求”，完善“課程體系”。

3.4以教學團隊為抓手，落地落實三級網(wǎng)絡(luò)化教學質(zhì)量管理

學校借助上海市骨干教師教學激勵計劃，重新調(diào)整了教學質(zhì)量管理的運行架構(gòu)，重點強化院、專業(yè)的教學質(zhì)量管理體系。率先以教學團隊的方式，激勵教師回歸本科教學，以課程群為紐帶組建和調(diào)整教學團隊，消除教學質(zhì)量的“最后一公里”。endprint

4.基于辦學定位的視角，以特色邏輯深化人才培養(yǎng)模式，探索開展應(yīng)用型本科專業(yè)改革

高校辦學定位是人才培養(yǎng)的特征要求。不同高校的專業(yè)是在一定的辦學思想指導(dǎo)下和長期辦學實踐中專業(yè)逐步創(chuàng)建，獨具鮮明的個性風貌。專業(yè)有特色，輸送給社會的人才才具有多樣化，才能滿足社會各行各業(yè)的發(fā)展需求。

4.1構(gòu)建“三層面、四模式、五模塊”的特色實踐教學體系

“三層面”：對照工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力要求和目標實現(xiàn)保障，構(gòu)建實踐教學實踐層、平臺層、能力層；

“四模式”：根據(jù)專業(yè)特點和社會需求，建設(shè)適合不同專業(yè)培養(yǎng)目標的特色實踐教學模式，即卓越工程教育模式、工管藝工程訓練模式、全程實習實踐貫通模式、校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式；

“五模塊”：在實踐教學內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)建基本要求的基礎(chǔ)上逐漸優(yōu)化，形成基礎(chǔ)實踐教學模塊、專業(yè)實踐教學模塊、綜合實踐教學模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模塊、第二課堂學分模塊。

4.2實施“學段制”運行，促進產(chǎn)學合作實現(xiàn)從“工學交替”向“工學交融”轉(zhuǎn)變

2014年學校實施“1學年3學期5學段”的學程體系，將春季與秋季兩個學期各分為兩個學段，每個學段8～9周時間，暑期8周為第三學期（也稱“短學期”），設(shè)為1個學段。在調(diào)研、試點、創(chuàng)新模式的基礎(chǔ)上，校內(nèi)實踐以“物理實驗”為代表，從將課程模塊化，周一到周五全天開發(fā)課程資源，設(shè)計課程選課系統(tǒng)，并全程輔導(dǎo)，保證理論課程和實習課程時間段有機融合。

4.3助推“飛行技術(shù)”等4個專業(yè)開展應(yīng)用型本科專業(yè)改革與建設(shè)

2014年，學校先后在“交通運輸（航空器械維修）”“飛行技術(shù)”“高分子材料與工程（涂料工程）”“廣播電視工程”4個專業(yè)開展應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)。其中，飛行技術(shù)的“3+1”海外飛行集訓模式，高分子材料與工程（涂料工程）專業(yè)與涂料行業(yè)協(xié)會聯(lián)合成立中國涂料大學等，都是在探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面的大膽創(chuàng)新。學校教學管理方面突破原有的機制框架，提高專業(yè)建設(shè)的自主性和靈活性，鼓勵相關(guān)專業(yè)更深層次與行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，形成具有鮮明特色應(yīng)用型本科專業(yè)模式。

5.結(jié)語

上海工程技術(shù)大學開展的“四維邏輯”專業(yè)發(fā)展模式是多年來辦學經(jīng)驗的再次提升，也是在積極應(yīng)對未來工業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想下，轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展思路，完善專業(yè)發(fā)展機制，提升專業(yè)發(fā)展效能的一次有益的探索。堅持科學審視專業(yè)發(fā)展的適需性、有效性和可持續(xù)性，不斷完善和持續(xù)改進專業(yè)發(fā)展機制，是保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。endprint