黃獻(xiàn)串

新課程強(qiáng)調(diào)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生在寫作中得到做真人的歷練。寫日記，把生活和學(xué)習(xí)中做的、玩的、想的、覺得有意思的及時(shí)記下來，既能促使學(xué)生留心觀察、認(rèn)真思考、傾情表達(dá)，提高寫作能力，又能促使學(xué)生及時(shí)總結(jié)生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。寫日記對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用是多方面的。筆者嘗試指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生以“圖文日記”的形式及時(shí)記下自己生活、學(xué)習(xí)中的見聞和感受，通過以畫促寫、以讀促寫、以評(píng)促寫，激發(fā)學(xué)生寫“圖文日記”的熱情，提高“圖文日記”的水平。

一、以畫促寫

寫日記和寫其他作文一樣，都涉及三個(gè)方面：“有寫作動(dòng)機(jī)”“有東西可寫”“能夠?qū)懗鰜怼薄Ｒ环矫?，低年?jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍的事物敏感，他們不缺寫的東西；另一方面，低年級(jí)學(xué)生純真無邪，樂于表達(dá)自己的見聞和感受，他們不缺寫的動(dòng)機(jī)。但低年級(jí)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)的能力有限，他們難以準(zhǔn)確地用語言文字表達(dá)出自己的見聞感受，但他們卻喜歡用繪畫的形式來表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和訴求。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者給學(xué)生介紹了“圖文日記”，鼓勵(lì)他們用圖畫加上拼音、文字來記敘自己日常的見聞感受?！皥D文日記”消除了表達(dá)障礙，引起了學(xué)生的極大興趣，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試。一個(gè)好動(dòng)的男孩子課間和同學(xué)追逐摔倒，膝蓋磕破皮流了血，他當(dāng)天就記下了這件事。日記里，他畫了自己通紅的膝蓋和切開的西瓜，表示“膝蓋就像西瓜，一磕破就流出了鮮紅的汁水”；畫了老師擺動(dòng)的手，表示“要記住老師的話，課間不再和同學(xué)追來追去了”。“圖文日記”像一面鏡子，映照出學(xué)生多彩的生活：五顏六色的鮮花、快樂唱歌的小鳥、金光閃閃的西溪、緩慢爬行的蝸牛、拔牙的恐懼、考100分的欣喜、釣蝦的趣味、遇見流浪狗的經(jīng)歷……學(xué)生的各種見聞和經(jīng)歷都通過“圖文日記”呈現(xiàn)了出來。“圖文日記”以形象直觀的圖畫幫助表達(dá)，有效消除了寫作的神秘感，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！皥D文日記”也就有了一個(gè)良好的開端。

二、以讀促寫

“圖文日記”的重要意義在于為語言文字運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)，畫畫只是輔助，學(xué)習(xí)表達(dá)才是重點(diǎn)。實(shí)踐中，筆者注重把閱讀教學(xué)和“圖文日記”的寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法用來觀察生活，獲得自己的認(rèn)識(shí)；嘗試把閱讀中學(xué)到的語言、表達(dá)方法用來表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。以讀促寫，提高學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的能力。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主、低年級(jí)閱讀教材圖文并茂的特點(diǎn)，筆者在閱讀教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生借助圖畫閱讀，理解、積累語言。以語文S版二年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇課文的教學(xué)為例，課文第二自然段有三句話，分別描寫了稻子、棉花、高粱豐收的景象。配有一幅擬人化的插圖——張開笑臉的朵朵棉花，用以幫助學(xué)生理解描寫棉花的句子：“棉花吐絮了，露出潔白的笑臉?！苯虒W(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看插圖，說說圖上畫了什么；再輕聲讀課文，找找文中哪個(gè)句子描寫了這幅圖，找找圖中藏著文中哪些詞語；接著說說“吐絮”是什么意思，議議為什么說棉花露出笑臉，感受棉花可愛的形象及擬人化寫法的妙處。之后，讓學(xué)生讀另外兩個(gè)句子：“田野里，稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子?！薄凹t瑪瑙似的高粱點(diǎn)著頭，好像在說：‘豐收的季節(jié)真美麗！”說說這兩句話寫了什么；再展開想象，選擇“稻子”或“高粱”畫一畫；畫后組織評(píng)評(píng)所畫的高粱是否像“紅瑪瑙”，是否像文中寫的“點(diǎn)著頭”好像在說話，所畫的稻子是否像“鋪了一地金子”，從而加深學(xué)生對(duì)擬人、比喻表達(dá)方法的領(lǐng)悟。然后，再引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，有感情地朗讀語段，背誦語段，以加深理解，并積累語言材料。學(xué)習(xí)、積累的語言只有積極運(yùn)用才能活起來。在理解課文語言文字、了解課文表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，看看秋天周圍的景物有些什么變化，畫畫寫寫，完成“圖文日記”。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)了秋天周圍景物的特點(diǎn)，并用圖畫和文字表達(dá)出來：“桔子黃澄澄的，有的藏在葉子里，有的探出了頭。”“很多樹葉還是綠的，它們還留在樹上。一些樹葉變黃了，涼風(fēng)吹來，它們紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來，像一只只美麗的蝴蝶在飛舞?！薄拔孱伭木栈◤堥_了笑臉！白的像雪，黃的似金，粉的似霞，散發(fā)出陣陣香味?！薄靶〔萦械淖凕S了，草地變成了彩色的地毯?！?……聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在新的情境中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的語言文字、表達(dá)方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)熱情，開發(fā)了學(xué)生的語言潛能，讓學(xué)生的“圖文日記”呈現(xiàn)出更多的精彩。

三、以評(píng)促寫

在指導(dǎo)學(xué)生寫“圖文日記”的實(shí)踐中，筆者及時(shí)翻閱學(xué)生的日記，每天選擇一兩篇有代表性的作品，利用早會(huì)、語文課開始前的幾分鐘，請(qǐng)作者借助“班班通”平臺(tái)向同學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和表達(dá)的不同角度對(duì)展示的作品進(jìn)行評(píng)析，欣賞優(yōu)點(diǎn)，提出修改建議，教師相機(jī)進(jìn)行“短平快”式的指導(dǎo)。評(píng)析后，讓作者重新畫畫寫寫，把修改的優(yōu)秀作品張貼在學(xué)習(xí)園地供同學(xué)再次閱覽，然后裝訂成班級(jí)佳作集。“評(píng)”有效地促進(jìn)了“寫”，學(xué)生的表達(dá)能力不斷提高?！皥D文日記”進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生的日記中除了有圖，還有了一段話或幾段話，但他們往往流水賬似的記下幾件事情。于是，筆者要求學(xué)生畫下印象最深的畫面，只寫畫的那件事，并努力把畫面上的內(nèi)容寫下來。幾次展評(píng)后，“流水賬”式的日記大大減少，日記的內(nèi)容更加集中。一位學(xué)生腸胃不適，經(jīng)歷了“拉肚子—看醫(yī)生—吃苦藥—想魚肉”一系列事情，在日記中，他選擇了“想魚肉”這件事來畫、寫。他畫了一幅畫：餐桌上擺著一盤熱氣騰騰的魚，媽媽的筷子壓著他的筷子，嘴里吐出個(gè)字——“別”。他這樣描述當(dāng)時(shí)的情景和感受：“……軟的不行來硬的。我偷偷拿起筷子，飛快把筷子伸向香噴噴的魚。媽媽好像長(zhǎng)了火眼金睛，迅速用她的筷子壓住我的筷子，大聲說：‘別！說完，繳了我的筷子。我只好吞下口水。哎，沒魚沒肉的日子真難過??！”分享了《想魚肉》這篇日記后，學(xué)生對(duì)“我”和“媽媽”的做法有正確的認(rèn)識(shí)：“他媽媽好嚴(yán)格?。　薄皨寢屌滤粤嗽倮亲??！薄耙套。粫?huì)害了自己?！睂?duì)圖和文，學(xué)生也有自己的見解：“畫上媽媽吐出‘別字很有趣?！薄啊鹧劢鹁@個(gè)詞用得很好?！薄拔衣犃恕疀]魚沒肉的日子真難過啊都流口水了?！苯?jīng)常性的分享評(píng)析讓更多的學(xué)生加深了寫“圖文日記”的成功體驗(yàn)，引起了全體學(xué)生對(duì)“圖文日記”的深切關(guān)注，成為推動(dòng)“圖文日記”實(shí)踐活動(dòng)深入開展的有效手段。

（作者單位：福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint