劉洪玉

無(wú)論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都是利用“思維痕跡呈現(xiàn)”的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了課上的知識(shí)。這兩種作業(yè)都應(yīng)該把“展現(xiàn)思維、培養(yǎng)能力”作為起點(diǎn)和終點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)動(dòng)用的感覺(jué)器官越多，學(xué)習(xí)效果將會(huì)越好。教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展現(xiàn)思維過(guò)程，這樣才能摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)心路歷程，才能在他們需要的時(shí)候提供有效的指導(dǎo)和幫助。這也是學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)過(guò)程。筆者認(rèn)為，在作業(yè)方面按照“分層布置、合作批閱、精準(zhǔn)講評(píng)、增量測(cè)評(píng)”的步驟實(shí)施是可以取得實(shí)效的。

課外作業(yè)分層布置。一般可以分為ABC三個(gè)層次，同一層次的題目盡量避免機(jī)械性重復(fù)設(shè)置，不同層次之間的題型、題量以及難度都應(yīng)該有所不同，可以允許部分內(nèi)容有重疊和交叉，這是因材施教的必然要求。不同層次的作業(yè)都應(yīng)該盡量與對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相吻合（注：最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來(lái)的，是介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平，與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的最近發(fā)展區(qū)），盡可能地滿足不同層次學(xué)生的能力需求，做到各取所需、恰如其分。

合作批閱作業(yè)。合作的形式是多種多樣的。師生合作型：教師可以批閱作業(yè)中的部分重點(diǎn)題型或者批改每組幾道不同的大題，其他部分可以在課堂上集中講評(píng)，學(xué)生自行訂正。學(xué)生助教型：挑選一部分學(xué)有余力、能力強(qiáng)的學(xué)生作為助教小老師，教師先對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行面批輔導(dǎo)，然后由他們?nèi)ヅ喗M員的作業(yè)。隨機(jī)挑選型：教師隨機(jī)抽查某幾個(gè)組或某一層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱?？梢圆扇我恍问揭部梢远喾N方式混合運(yùn)用，但無(wú)論采取哪種方式，教師們都必須特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是面批的學(xué)生不能完全固定或者是長(zhǎng)期固定，一定要讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到面批指導(dǎo)幫助；二是每一次作業(yè)相互評(píng)閱之后，一定要進(jìn)行摸底和抽查，要防止出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生由于自覺(jué)性不強(qiáng)而鉆空子；三是必須通過(guò)抽查掌握作業(yè)中最真實(shí)的情況，不能對(duì)作業(yè)情況一無(wú)所知。如果教師不了解學(xué)情，那就無(wú)法對(duì)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行診斷和改進(jìn)。

精準(zhǔn)講評(píng)。教師糾正一個(gè)錯(cuò)誤往往比講授一個(gè)新知識(shí)要付出更多的努力。首先要讓學(xué)生的錯(cuò)誤思維還原到起點(diǎn)位置，再讓他進(jìn)行仔細(xì)的對(duì)比和甄別，重新建構(gòu)起新的概念體系，然后還要用2-3道同類型或相似的題目加以鞏固和矯正，在這里要大力提倡進(jìn)行一些變式訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在矯正錯(cuò)誤的同時(shí)能夠舉一反三。精準(zhǔn)講評(píng)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)巨大考驗(yàn)，它要求教師心中有課標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有素材，方可做到對(duì)癥下藥，有的放矢，輕負(fù)高效。

增量測(cè)評(píng)。在單元測(cè)驗(yàn)中也要體現(xiàn)出分層達(dá)標(biāo)的思想，為不同層次的學(xué)生量身定制不同難度的題目，搭建階梯狀的平臺(tái)，提出爬坡式的目標(biāo)，讓每一個(gè)人都可以跳一跳摘到自己最想要的桃子。命制試卷時(shí)，題目可以采用A+B的形式，在同一份試卷中，可以將A類達(dá)標(biāo)題和B類拔高題融合在一起。其中B類題專為那些能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置，鼓勵(lì)他們?nèi)ミx做。建議B類題不要全部附加在試卷的最后，而應(yīng)該分散到每一類大題的后面，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)去接觸和嘗試，在計(jì)算總分時(shí)，也可以采取A（基礎(chǔ)分）+B（獎(jiǎng)勵(lì)分或附加分）的形式出現(xiàn)，這樣既能讓學(xué)生有獲得感，又能看到相互之間的差距。

作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批閱、講評(píng)、測(cè)評(píng)等是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的重要窗口，是教師診斷教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，教師可通過(guò)作業(yè)痕跡及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)和改善自己的教學(xué)策略，做到教學(xué)相長(zhǎng)，把好作業(yè)關(guān)就是把好質(zhì)量關(guān)。

（作者單位：宜昌市第十九中學(xué)）

（責(zé)任編輯 王娜娜）endprint