楊麗英

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的?！泵總€學(xué)生都要在書籍的世界里有自己的生活，把讀書視為自己的樂趣。

群文閱讀教學(xué)，也稱為多文本閱讀教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)文本而提出來的新概念，即在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的。

為了總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，特意對學(xué)生課外閱讀的情況進行了走訪、座談等調(diào)查。并發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。

一是認識不到位。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們的生活條件比過去大有改善，但他們的心態(tài)、觀念仍較落后，許多學(xué)生家長“望子成龍”、“望女成鳳”，卻往往視子女讀課外書為“閑書”，橫加指責(zé)，強迫子女“一心只讀教科書”。教師“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作……似乎只有這樣，才能提高學(xué)生的語文水平。其實，這些都是應(yīng)試教育衍生出來的怪胎。由于應(yīng)試的局面，學(xué)生未能獲得大量時間閱讀自己喜歡的課外書籍，從而導(dǎo)致知識面狹窄，積累不足。

二是課外讀物少。一種情況普遍存在，就是打工人員家庭由于經(jīng)濟條件的限制，未能給孩子購買一定量的課外讀物。但也有相當(dāng)一部分家庭，家庭條件稱得上小康，但孩子卻沒有一個書房，沒有一個書柜；家庭購買的書，除了大量的《每日一練》、《AB卷》之外，只是幾本關(guān)于寫作技巧、寫作指導(dǎo)方面的書或“滿分作文”之類，沒有一點“書香”之氣。學(xué)校的圖書利用率不高，大批的好書束之高閣，躺在圖書室里睡大覺，部分學(xué)生手頭卻是空空如也。

三是閱讀無氛圍。農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部及打工人員家庭里，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中，能自己完成家庭作業(yè)的孩子就是一個好孩子。作業(yè)之余，學(xué)生便以看電視、玩游戲來打發(fā)時間，根本沒有課外閱讀的習(xí)慣。其次，受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，很少鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生去看一些有益的課外書籍，更談不上花時間去開展一些課外閱讀活動，閱讀課外書成了老師口頭上的奢侈品，而教師對學(xué)生有否閱讀的監(jiān)控也缺少有效的辦法，放任自流的現(xiàn)象相當(dāng)嚴重。

通過以上調(diào)查研究，得出目前閱讀存在的諸多問題，特制定以下舉措進行矯正。

一是轉(zhuǎn)變觀念，重視“讀”。我們組織教師學(xué)習(xí)課標，通過學(xué)習(xí)，老師們明白語文教學(xué)光靠每周幾節(jié)語文課、每學(xué)期二十幾篇課文顯然是不夠的，應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系?！蔽覀冋匍_家長會，告家長書等，介紹讀課外書的重要。隨著時間的推移，家長、老師明確新課程背景下的教學(xué)目標，提高思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念，學(xué)生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲得”。

二是創(chuàng)造條件，促進“讀”?！扒蓩D難做無米之炊。”要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。我們要求家長，要定期為學(xué)生購買一些有益的課外讀物；我們要求學(xué)校圖書管理員要不怕麻煩，向?qū)W生開放圖書室，同時我們還讓各班級的學(xué)生將自己的圖書捐出來布置班級圖書角，在班里選出負責(zé)任的學(xué)生進行管理、借閱的登記，同時可以各班級之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。另外，保證時間。首先，我們把課外閱讀納入教學(xué)計劃，每周安排一節(jié)課，有目的有計劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。其次，要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，取消機械重復(fù)的家庭作業(yè)，把課外閱讀作為家庭作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。即使教學(xué)任務(wù)非常緊張，也要保證學(xué)生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學(xué)任務(wù)緊張而受排擠。我們要求學(xué)生每天身邊要有一本課外書，利用早晨、中午自主閱讀。我們還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，學(xué)生可以取出自己喜愛的圖書閱讀。

三是介紹方法，引導(dǎo)“讀”。實驗中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在如何“讀”的問題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們進一步引導(dǎo)他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學(xué)課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。二是瀏覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。三是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀。

四是開展活動，強化“讀”。開展讀書會。利用班隊課舉行“故事會”，讓學(xué)生把自己從課外讀物中看來的故事，用自己的語言娓娓動聽地講述出來，或者以分角色化裝表演的方式講故事，使活動趣味無窮?！凹炎餍蕾p會”，采取多種方式進行，或教師提供音像片欣賞，或師生配樂讀。這種音像結(jié)合的方法，讓學(xué)生從佳作中獲得美的享受，從而進一步激發(fā)他們的閱讀和寫作欲望。

（作者單位：項城三高初中部）endprint