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        習(xí)作賞評:講評課的美麗轉(zhuǎn)身

        2017-11-29 20:03:53吳云環(huán)
        新教師 2017年10期
        關(guān)鍵詞:大面積張老師肚子

        吳云環(huán)

        時下很多講評課變成了“批斗會”,一是記低分,讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前抬不起頭;二是各種挑刺,挑語病、挑句病,挑得學(xué)生的習(xí)作傷痕累累;三是動不動就發(fā)回重寫,寫得學(xué)生信心全無;四是將批評進(jìn)行到底,批得學(xué)生的習(xí)作一無是處。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生習(xí)作的熱情和信心。如何實現(xiàn)講評課的美麗轉(zhuǎn)身?那就是教師要學(xué)會欣賞。由此,“賞評課”應(yīng)運而生?!百p評課”就是以欣賞以主的習(xí)作講評課。其核心價值是欣賞、喚醒、激勵和鼓舞,而不是批評和壓制。講評課,要成為鼓舞人心的“慶功會”,而不是“批斗會”。下面簡要談一談賞評課的三個基本策略。

        一、大面積欣賞,讓學(xué)生自信起來

        大面積欣賞,這是賞評課的第一大任務(wù),也是賞評課的主要任務(wù)。賞評課最簡便的辦法是抓“好句”,將學(xué)生習(xí)作中的“好句”集中展示出來,讓學(xué)生一起朗讀句子、朗讀作者的名字,品味好句的獨到之美。

        1. 大面積欣賞舉隅。

        (1)“時代感”類型的句子。①莊衍亮這家伙也太欺負(fù)人了吧!“蒼天啊!大地啊!哪位天使姐姐給我出這口氣???”(陳榕)②火車不是推的,泰山不是堆的,張老師這話絕對不是吹的!(何奕祺)先讓作者朗讀自己寫的好句,全班同學(xué)齊讀畫線部分。然后教師點評:寫作文時,用上咱們這個時代的語言,你的習(xí)作就會有強烈的時代感。

        (2)“真實感+幽默感”類型的句子。①肥胖總是困擾著我:150厘米,50公斤,腿比大象的還要粗。每當(dāng)看見那些苗苗條條的小女生從我身邊興高采烈地走過,我只能眼巴巴地看著,狠狠扭一下自己的大腿,暗暗叫道:鐘豬豬,你怎么這么胖?。ㄧ娙菡椋┙處燑c評:一個“扭”字,一聲“埋怨”,鐘容臻你這個胖妹子太可愛了! 不過,還有比鐘容臻更狠的,請看——②我真想拿把刀把大腿上的肉一塊一塊地割掉?。S乙可)教師接著賞評:讀著黃乙可同學(xué)的好句,大家笑得這么開心!看來,真實的、幽默的,能夠讓你哭、讓你笑的句子就是好句子。一篇習(xí)作,你要是有三個好句子,那才叫有文采。寫完作文后,找一找有沒有三個好句子,沒有的話,請改出幾個好句來。

        2. 大面積欣賞的技巧。

        “大面積欣賞”從不同的側(cè)面揭示了寫好作文的諸多“秘訣”,這些“秘訣”來自學(xué)生的習(xí)作,教師只是發(fā)現(xiàn)并概括出“時代感”“真實感”和“幽默感”等類型,然后用簡明而貼切的話語告訴學(xué)生。當(dāng)然,一開始可由教師來點評,以后逐漸引導(dǎo)學(xué)生互相點評。如何在每期習(xí)作中挑出大量的好句段?一開始,教師應(yīng)該反復(fù)研讀學(xué)生的習(xí)作,找出習(xí)作中的好句段集中展示。一段時間后,學(xué)生習(xí)作中的好句段不斷出現(xiàn),對于好句段的鑒賞能力也不斷提升。此時教師可以采用學(xué)生自行推薦、同桌互相推薦和小組集中推薦相結(jié)合的方式挑選好句段,教師再加以分類整理、集中展示賞評。這樣做,既減輕教師的工作量,又極大地提升學(xué)生練寫好句、修改好句和欣賞好句的能力。

        二、選擇性診斷,讓表達(dá)順暢起來

        賞評課不光要欣賞,還得適當(dāng)指出問題,這些問題應(yīng)該是學(xué)生寫作中普遍存在的,這就是診斷。最簡便的診斷方法是抓句病和段病。用“病例集中”的方式展示,一口氣展示三五個病句,給學(xué)生帶來視覺和思想上的強烈沖擊,再經(jīng)過診斷,讀寫結(jié)合,讓學(xué)生明確病因,積極改正。 例如,筆者曾開展過“還有一次”病例分析,過程如下。

        1. 病例展示?!坝浀糜幸淮危液托』锇橐黄鸬浇稚贤?,走著走著,突然看到一只流浪狗。還有一次,我和小伙伴一起去跑步,看到一個小男孩摔倒了?!苯處熯B續(xù)出示十多組學(xué)生類似的寫法,然后問學(xué)生,如果寫三件事,準(zhǔn)備怎么寫。學(xué)生答道:“用‘再有一件事和‘記得還有另外一件事?!?/p>

        2. 課文引路。教師引導(dǎo):課文《包公審驢》里面寫了包公兩次審驢。第二次,作者是不是寫“還有一次”呢?學(xué)生找到了原文:“到了第三天,又下令升堂了……”

        3. 講解點撥。教師順勢點撥:從一件事寫到另一件事,學(xué)問大著呢!讀別人的文章,記得要看他們是怎樣過渡的。上述做法就是將學(xué)生作文中細(xì)小的、不經(jīng)意間出現(xiàn)的問題命名為“‘記得有一次病”“還有一次病”,或者“×××病”,以期引起學(xué)生足夠的注意,在習(xí)作中加以糾正。

        全班學(xué)生的一次習(xí)作,“病”不會只有一兩個。教師要學(xué)會篩選,每次就講一個典型病例,集中診治。如何讓學(xué)生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)或者互相發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的語?。恳皇菆猿衷\斷。每次習(xí)作堅持診斷一兩個病例,治病救“文”,讓學(xué)生熟記于心。二是讀寫結(jié)合。如學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時,可引導(dǎo)學(xué)生從“笑談碰壁”的精彩對話中提煉出對話提示語的三種表達(dá)類型:拉車式、推車式和挑擔(dān)式。這樣學(xué)生在習(xí)作互改時,就能輕易找到習(xí)作中對話提示語一成不變的毛病。三是進(jìn)行“名醫(yī)認(rèn)證”。學(xué)生凡是在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)新的病例達(dá)三次,就頒發(fā)“名醫(yī)認(rèn)證”證書。

        三、針對性訓(xùn)練,讓能力發(fā)展起來

        賞評課不僅要“賞”和“評”,還要“訓(xùn)練”。最常用的辦法就是展示學(xué)生習(xí)作的“亮點”,再進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。如“對話提示語的訓(xùn)練”。

        1. 范例引路。(1)誰知,表哥人還沒進(jìn)來,話先進(jìn)來了:“窗簾后藏著什么呀?”(2)還沒等我開口,媽媽的聲音就傳來了:“等書讀好了,有的是時間玩!”(3)他用懷疑的目光,上上下下打量了我一番,搖頭拒絕:“不行,你個子矮,腿短,跑不快?!苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考:以上三個句子的提示語,都沒有表示“說”的詞語,而是以對“聲音”“話”的描述和人物的動作、目光作為提示語,值得我們學(xué)習(xí)。

        2. 指導(dǎo)改寫。張老師說:“偉杰,你肚子怎么圓滾滾的?”教師首先出示學(xué)生習(xí)作中的句子,然后請張偉杰同學(xué)上臺,一起進(jìn)行表演。只見老師邊盯著偉杰的肚子,邊指著偉杰的肚子問:“偉杰,你肚子怎么圓滾滾的?”學(xué)生是這樣修改的:(1)“偉杰,你肚子怎么圓滾滾的?”張老師盯著我的肚子,看了半天。(2)“偉杰,你肚子怎么圓滾滾的?”張老師一臉疑惑。(3)“咦,偉杰,你肚子怎么圓滾滾的?”張老師指著我的肚子問。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),以上的三種改法分別用“目光”“表情”和“動作”作為提示語。

        3. 練習(xí)修改。教師讓學(xué)生運用剛剛掌握的方法,自行修改習(xí)作中的對話,然后同桌互改。

        “一‘說到底”是學(xué)生習(xí)作的通病,上面的片段通過范例引路,并且聯(lián)系學(xué)生習(xí)作存在的問題來創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生分別用“目光”“表情”和“動作”作為提示語進(jìn)行改寫,做到循序漸進(jìn)、層層深入,在欣賞中進(jìn)行有效訓(xùn)練。尤為重要的一點,就是在訓(xùn)練后應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)技巧進(jìn)行自改和互改。這應(yīng)是賞評課必不可少的環(huán)節(jié)。

        (作者單位:福建省惠安縣實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯:辛銘)endprint

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