摘 要：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過程中，城市綠化建設(shè)工程也在如火如荼的展開。受此影響，各大高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的生源也是源源不斷。在深入高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，或是過于重視效果表現(xiàn)，使設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)意流失；或是一味發(fā)揮想象，不從實(shí)際政策規(guī)范出發(fā)。本文針對(duì)這一現(xiàn)象，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)教學(xué)途徑的參考，提出在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)成中，如何將創(chuàng)意設(shè)計(jì)與政策法規(guī)教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)中的初步探討。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)；創(chuàng)意設(shè)計(jì)；政策法規(guī)；教學(xué)途徑

1 高職院校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

創(chuàng)意設(shè)計(jì)和對(duì)政策法規(guī)的嚴(yán)格遵守是一個(gè)好的景觀設(shè)計(jì)方案不可或缺的部分，然而現(xiàn)在有高職院校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，因?yàn)橐恍┚C合性的原因，很難做到對(duì)這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的兼顧。

許多院校沒有專門的景觀設(shè)計(jì)政策法規(guī)相關(guān)課程，而這一部分的知識(shí)內(nèi)容非常豐富且數(shù)據(jù)繁多，要求學(xué)生熟記并能準(zhǔn)確運(yùn)用到設(shè)計(jì)過程中去，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力；而如在設(shè)計(jì)課程中，對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解、提出要求，又會(huì)占用過多的時(shí)間，影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果。但如單獨(dú)開設(shè)一門講解設(shè)計(jì)法規(guī)與政策的課程，在沒有案例、實(shí)訓(xùn)的支撐下，課程內(nèi)容稍顯單調(diào)枯燥，也難以被學(xué)生吸收容納。

這就造成了，許多學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，雖然知道有政策法規(guī)，但很少融入到自己的日常作業(yè)與設(shè)計(jì)圖紙當(dāng)中。瀏覽高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程作業(yè)展可以看出，基本優(yōu)秀作業(yè)的優(yōu)勢(shì)集中在了創(chuàng)意設(shè)計(jì)和效果圖表現(xiàn)這兩方面，尤其是效果圖表現(xiàn)。有的作品可能平面設(shè)計(jì)、立意內(nèi)容等都很平庸，但最終的效果圖、鳥瞰圖做的氣勢(shì)恢宏、吸引眼球，也獲得了好的評(píng)價(jià)。這也體現(xiàn)除了，在現(xiàn)在的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師的個(gè)人偏好，對(duì)學(xué)生作品的最終呈現(xiàn)有著很大的影響。

總的來說，我國(guó)高職院校的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中或多或少存在著以下這些與創(chuàng)造力培養(yǎng)相悖的現(xiàn)象： 在教學(xué)方法上以灌輸式的設(shè)計(jì)技能與表現(xiàn)技能培訓(xùn)為主，景觀設(shè)計(jì)方法教學(xué)浮于表面；學(xué)生僅在課程實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的流程和要點(diǎn)，缺乏足夠的理性抽象方法論進(jìn)行指導(dǎo)，往往知其然而不知其所以然。在教學(xué)過程中對(duì)創(chuàng)意的鼓勵(lì)程度不夠，甚至以“貌” （圖面效果）打分。并且，除了低年級(jí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程如平面、立體構(gòu)成等和以靜物寫生為主的美術(shù)課，沒有更多的創(chuàng)意方法訓(xùn)練必修或選修課程。而有些教師自身缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中對(duì)模仿借鑒把關(guān)不嚴(yán)[1]。

2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)教學(xué)途徑參考

景觀行業(yè)的法規(guī)是景觀教育的基本準(zhǔn)繩。法規(guī)本身是對(duì)該專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的高度概括，而以法規(guī)為基準(zhǔn)進(jìn)行的創(chuàng)意，無疑是教育與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系的橋梁。發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的風(fēng)景園林專業(yè)（Landscape and Architecture）法規(guī)政的課程設(shè)置情況，以美國(guó)為例，根據(jù)不同學(xué)校有所不同。有的在本學(xué)院開設(shè)，有的是通過其他院系（如法學(xué)院、政策學(xué)院、環(huán)境學(xué)院等）的選修課設(shè)置。美 國(guó)景觀法規(guī)教育比較完善的是路易斯安那州立大學(xué) （Louisiana State University），該校已經(jīng)開展了為期15年的景觀法規(guī)研究，并出版了專著《美國(guó)觀條例》。該校景觀系同時(shí)開展為社區(qū)和州進(jìn)行景觀條例的擬定工作，并開展了遠(yuǎn)程教育課程的普及工作[2]。

與歐洲設(shè)計(jì)師注重實(shí)用性、關(guān)注生態(tài)價(jià)值的探討不同，國(guó)內(nèi)的景觀設(shè)計(jì)師更加迫切地希望是找到一條“中國(guó)特色”的道路?！艾F(xiàn)代中國(guó)的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)該引入現(xiàn)代的 元素、構(gòu)成材料以及現(xiàn)代藝術(shù)形式，同時(shí)又要保持‘中國(guó)精神?！保▌I誼2005）因此不同于西方創(chuàng)意開發(fā)方法，教學(xué)框架中融入了中國(guó)傳統(tǒng)思維方式方法進(jìn)行研究。我國(guó)五千多年的文化積淀造就了璀璨的華夏文明的同時(shí)，也留下了中國(guó)特色的思維方式，對(duì)其進(jìn)行理論化的研究，有助于探索出一條真正具有中國(guó)特色的景觀設(shè)計(jì)之路。

景觀設(shè)計(jì)畢竟不是純藝術(shù)形式，對(duì)于一個(gè)景觀設(shè)計(jì)師來說，所面臨的最大挑戰(zhàn)是解決復(fù)雜的社會(huì)問題和滿足多樣的功能問題。優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)師應(yīng)該將無限豐富的藝術(shù)形式合理的融于實(shí)際的社會(huì)和功能問題之中，畢竟景觀的社會(huì)性是第一位的，它是公眾的藝術(shù)而不是少數(shù)藝術(shù)家的藝術(shù)[3]。

3 結(jié)合創(chuàng)意設(shè)計(jì)和政策法規(guī)管理的綜合教學(xué)安排

對(duì)于景觀設(shè)計(jì)課程中的創(chuàng)意塑造和法規(guī)培養(yǎng)，在課程大綱的設(shè)置時(shí)，可根據(jù)每一個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合進(jìn)行。例如濱水景觀設(shè)計(jì)在講授濱水景觀的發(fā)展歷程和趨勢(shì)時(shí)，很重要的層面是，應(yīng)向?qū)W生講述國(guó)家關(guān)于濱水景觀的政策規(guī)定以及其背后的深層次原因。注意培養(yǎng)學(xué)生珍惜土地的意識(shí)，以及引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新，使得設(shè)計(jì)既符合國(guó)家的法規(guī)政策，又能促進(jìn)該項(xiàng)目的健康發(fā)展。又如在國(guó)家風(fēng)景名勝區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中，除了基本的規(guī)范要求之外，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握風(fēng)景名勝區(qū)的管理?xiàng)l例，以及最新的國(guó)家關(guān)于風(fēng)景名勝區(qū)的規(guī)定規(guī)章，并了解不同級(jí)別的風(fēng)景名勝區(qū)的審批程序等。

而在教學(xué)方法上，可采用更為靈活的方式進(jìn)行，尤其是對(duì)于政策法規(guī)的內(nèi)容。例如開設(shè)一門特殊的專業(yè)設(shè)計(jì)課程，以創(chuàng)意設(shè)計(jì)和政策法規(guī)的教學(xué)內(nèi)容為主，在進(jìn)行方案分析，思路發(fā)散的同時(shí)，將涉及相關(guān)的法律、規(guī)定、規(guī)范以及政策分析融入進(jìn)去，以法規(guī)規(guī)范為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)不在于最終的設(shè)計(jì)成果如何，而是，學(xué)生對(duì)法理和規(guī)范本質(zhì)含義的理解以及運(yùn)用。

或者采取專題講座的形式，政策法規(guī)方面可以定期邀請(qǐng)專業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人、資深設(shè)計(jì)師、優(yōu)秀施工單位代表等，為學(xué)生展開相關(guān)的專題講座。而創(chuàng)意設(shè)計(jì)方面則可邀請(qǐng)行業(yè)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)組織或個(gè)人，和學(xué)生老師一起開展座談會(huì)的形式，交流探討創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方式方法。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分利用的現(xiàn)代課堂，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)建設(shè)線上課堂，使學(xué)生可以時(shí)時(shí)保持對(duì)政策、對(duì)行業(yè)時(shí)事的掌握與知曉。

4 總結(jié)

為使中國(guó)景觀設(shè)計(jì)師健康成長(zhǎng)為一流的設(shè)計(jì)人才，學(xué)校培養(yǎng)的模式也同樣應(yīng)該從模仿型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。景觀設(shè)計(jì)作為現(xiàn)在城市建設(shè)相關(guān)的三大學(xué)科之一，同時(shí)也是現(xiàn)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一部分，對(duì)創(chuàng)造力的強(qiáng)調(diào)毋庸置疑，然而面對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育中創(chuàng)造力教育的缺位，高等專業(yè)教育階段有必要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā)和訓(xùn)練，以彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)人員基本創(chuàng)新素質(zhì)培育的不足。

參考文獻(xiàn)

[1]劉悅來.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與角色扮演——同濟(jì)大學(xué)景觀管理教學(xué)方法與途徑[J].園林，2015，（9）：19-22，

[2]徐璐，陳耀.改變中國(guó)景觀創(chuàng)造力缺位的專業(yè)教育途徑初探[A].見：2005國(guó)際景觀教育大論論文集[C]上海：國(guó)際景觀教育大會(huì)，2005：372-377，

[3]?；菥?抽象繪畫藝術(shù)對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)意啟發(fā)研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（35）：292-293.

作者簡(jiǎn)介

羅淞雅（1988-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，現(xiàn)任職于湖南工業(yè)美術(shù)職業(yè)學(xué)院，助教，碩士，研究生，研究方向：景觀設(shè)計(jì)。endprint