摘 要：語(yǔ)文美育具有感知美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美幾個(gè)過(guò)程階段，將之應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中可以達(dá)成更好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上教師需要深入研讀文本以加深對(duì)課文的感受，進(jìn)行審美教育。本文以《秋聲賦》的教學(xué)為例代入語(yǔ)文美育的過(guò)程，從美育的角度進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；美育；秋聲賦；教學(xué)

語(yǔ)文美育的過(guò)程既是語(yǔ)文教育與審美活動(dòng)的理論結(jié)合，又可應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中融入美育的過(guò)程，可以使教師有效引導(dǎo)學(xué)生更好地感受課文情境，體驗(yàn)文中語(yǔ)言的深意、段落的邏輯，以及作者蘊(yùn)含的情感態(tài)度，使語(yǔ)文課的內(nèi)容更具美的享受，在掌握既定知識(shí)以外成為一場(chǎng)師生的共同尋美之旅。

1 教師與語(yǔ)文美育的過(guò)程階段

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一是靠形象化的手段傳達(dá)豐富的人文內(nèi)涵，這些人文內(nèi)涵蘊(yùn)藏在外在的文章詩(shī)詞之中，通過(guò)外化的語(yǔ)言與內(nèi)含的意蘊(yùn)給學(xué)生以美的熏陶、感染和教育。語(yǔ)文美育的過(guò)程主要有感知美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美幾個(gè)部分，在實(shí)際教學(xué)中，這些過(guò)程均需要語(yǔ)文教師在深入研讀文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐步感受與領(lǐng)悟，鑒賞與深化，最終得出自己的思考與再創(chuàng)造，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，對(duì)課文本身所蘊(yùn)含意義情感的深入挖掘必不可少，語(yǔ)文教師需要圍繞相應(yīng)的課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，形成獨(dú)特的初步感知與鑒賞觀點(diǎn)，不僅對(duì)于教材選編的部分，以及助讀系統(tǒng)、教學(xué)參考書所涉及的部分要進(jìn)行深入探究，還要盡量圍繞作品原文與作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作環(huán)境，如主要生平、遭際經(jīng)歷、心態(tài)的變化等，局部段落聯(lián)系整體，從作品與作者的角度更好地理解課文，注重細(xì)節(jié)，以便原有情境的創(chuàng)造與作者心境的還原。做到從多種角度發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，這不僅促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化，也有助于自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

2 《秋聲賦》的教學(xué)要點(diǎn)

《秋聲賦》一文作者是歐陽(yáng)修，選自《歐陽(yáng)修全集》，這篇課文是蘇教版必修四“文以氣為主”單元的一部分，是一篇宋代抒情短賦，用優(yōu)美的語(yǔ)句描寫了樹間“秋聲”（即急促風(fēng)聲）這一秋季常見的意象，文中作者經(jīng)歷了驚聞、感悲、思考、釋懷四個(gè)過(guò)程，表達(dá)了對(duì)自然之嘆，對(duì)人生之思。對(duì)這篇課文的教學(xué)，既要注意其屬于文言文課文的共性特點(diǎn)，掌握其中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，更要抓住其文作為文學(xué)作品寫景之凄美，說(shuō)理之透徹，思考之深刻，情感之厚重，并對(duì)其中的美進(jìn)行深入品味與欣賞。

教學(xué)時(shí)顯然要注意讀的過(guò)程與內(nèi)容，進(jìn)行文章美讀與品析鑒賞。語(yǔ)句方面，開頭的“初淅瀝以蕭瑟，忽奔騰而澎湃，如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至”、結(jié)尾的“草木無(wú)情，有時(shí)飄零，人為動(dòng)物，惟物之靈，百憂感其心，萬(wàn)事勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精”等幾段長(zhǎng)句值得特別注意，因其顯現(xiàn)出了文章句式整齊，文采斐然的優(yōu)點(diǎn)與美感。教學(xué)過(guò)程中不僅要重視讀，而且要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀出語(yǔ)言的精彩，還要在此過(guò)程中注意觀察作者對(duì)事物與情感的寫法。除此之外，教學(xué)目標(biāo)方面不僅要對(duì)重點(diǎn)生字讀音、文章層次結(jié)構(gòu)等必要的知識(shí)與能力目標(biāo)進(jìn)行重視，更要在過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面體現(xiàn)這篇文章語(yǔ)言的特點(diǎn)與中國(guó)古代文人的悲秋情懷這一文化背景，以便鑒賞文意的進(jìn)一步進(jìn)行與審美活動(dòng)的展開。

3 語(yǔ)文美育過(guò)程在《秋聲賦》教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用

（一）感知與理解美

應(yīng)該感知的有課文的語(yǔ)言詞句，以及作品傳達(dá)的整體氛圍。引導(dǎo)學(xué)生先熟悉課文，再品析整篇文章，感受秋天這一常見季節(jié)在作品中被賦予的別樣色彩，其中的美感體現(xiàn)在許多地方，首先是詞語(yǔ)的選用，精辟的比喻是這篇文章的特色，樹間急促動(dòng)蕩的風(fēng)聲被比喻為波濤、風(fēng)雨、行軍之聲，秋天被比喻為無(wú)情的刑官，對(duì)秋季天氣的形容也十分精確到位，容易引人產(chǎn)生共鳴與遐想；其次是語(yǔ)言的氣勢(shì)，句末變換的韻腳使全文讀來(lái)和諧優(yōu)美，整齊的句式固有賦這一文體的自身特點(diǎn)，長(zhǎng)句短句氣勢(shì)恢宏，更多的顯露了作者為文創(chuàng)作的氣與精神，正如選編單元名為“文以氣為主”，這篇課文讀來(lái)令人感覺(jué)自然流暢，一氣呵成，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)突出這一點(diǎn)，讓學(xué)生在品讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這種氣，感知這種氣，無(wú)疑可以鍛煉語(yǔ)感和對(duì)文章的感受力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的提升。

需要理解的是作者歐陽(yáng)修在文中抒發(fā)的別樣情感，在教學(xué)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，如作者描寫秋聲的角度和重點(diǎn)，采用了怎樣的表達(dá)方式，秋聲“異”在何處，作者對(duì)秋聲、對(duì)人生進(jìn)行了怎樣的思考，作者與童子的對(duì)話體現(xiàn)了什么等，可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容與作者想要表達(dá)的思想，為下一步的鑒賞美與創(chuàng)造美做好準(zhǔn)備與鋪墊。

（二）鑒賞與創(chuàng)造美

鑒賞作品的內(nèi)在之美，并展開想象的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系常見的秋天景象如本地名勝的秋季狀況、校園秋景等進(jìn)行文中情景的再現(xiàn)，如樹木被秋風(fēng)吹過(guò)發(fā)出的樹葉搖動(dòng)碰撞之聲這樣普通的情景何以在感情豐富細(xì)膩的作者心中引發(fā)“悚然”的效果，感懷之心的細(xì)膩與悲秋情緒的何以引起等。秋季之美在許多文學(xué)藝術(shù)作品中都很常見，秋天之美既有相對(duì)正面的金黃的銀杏，火紅的楓葉，燦爛的菊花，秋高氣爽的空氣，也有天氣轉(zhuǎn)涼的無(wú)奈，落葉蕭蕭的肅殺，黃花滿地的凄冷，夜雨觸動(dòng)愁腸的寂寥，這些美都可以鑒賞也需要鑒賞，美不僅有牡丹的華美艷麗，更有菊與蓮的淡雅飄逸，甚至“留得殘荷聽雨聲”的雅趣與孤獨(dú)。這篇課文也體現(xiàn)了秋天之美的不同層面，反映了美的豐富性。悲劇的美雖然帶有消極色彩，但顯然不是不值一提的，反而有著厚重的底蘊(yùn)，如同苦茶，雖然苦澀但也有著獨(dú)特的醇香，而將這種醇香加以提煉，也可以到達(dá)美的境界。

在這篇課文的教學(xué)中，創(chuàng)造美的前提是共鳴情感的引發(fā)，其中最明顯的當(dāng)屬悲秋情緒的化解。令人悚然而動(dòng)的秋聲所代表的秋天顯然具有無(wú)窮的悲劇美，代表終結(jié)與消逝，歐陽(yáng)修在文中更將之描寫為“其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥”，“草拂之而色變，木遭之而葉脫”，稱之為肅殺萬(wàn)物的“刑官”，從事理轉(zhuǎn)化的角度則是“物過(guò)盛則當(dāng)殺”。教學(xué)中要想轉(zhuǎn)換這種負(fù)面情緒，行之有效的便是積極人生觀的及時(shí)培養(yǎng)?！氨铩痹谶@篇課文的一開始體現(xiàn)濃郁，但作者最終以“念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲”化解了這種消極情感。如何轉(zhuǎn)變這種消極的情緒，從“自古逢秋悲寂寥”到“我言秋日勝春朝”，轉(zhuǎn)換的過(guò)程便是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美。在這篇課文中，美首先表現(xiàn)在景物的描寫，特別是細(xì)節(jié)的刻畫上，另外是情感的變化與人生的感慨。秋天的肅殺凄涼是客觀存在的，和自然現(xiàn)象一樣是宇宙人生不可缺少的一部分，是時(shí)節(jié)轉(zhuǎn)換的必然過(guò)程，自古以來(lái)，悲秋情懷就一直存在，從柳永《八聲甘州》“是處紅衰翠減，冉冉物華休”到曹雪芹《紅樓夢(mèng)》“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)”，聯(lián)系到學(xué)生課業(yè)的壓力，轉(zhuǎn)換的本身便是重視青春期學(xué)生細(xì)膩而敏感的心理，讓學(xué)生理解這種轉(zhuǎn)變的必要性與意義，從而獲得積極愉悅的審美感受，讓“蟲聲唧唧”的煩擾也化為向前的人生動(dòng)力，在課后作業(yè)與練習(xí)的設(shè)置方面不妨讓學(xué)生練筆，或描繪自己眼中與心中的秋天，或講述某次特殊情況下心境的轉(zhuǎn)變。這種從課文內(nèi)容出發(fā)，卻具體到學(xué)生個(gè)體的心理變化也是對(duì)美本身的一種創(chuàng)造。對(duì)美進(jìn)行多層級(jí)的感知、理解、鑒賞與創(chuàng)造，從而可以達(dá)到美育與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介

李錦（1993-），女，江蘇徐州，在讀研究生，牡丹江師范學(xué)院 研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。endprint