周真真

摘 要：隨著教育的發(fā)展，學生自主管理能力受到越來越多教育者的重視，學生自主管理能力有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。在高中化學教學環(huán)節(jié)中，如何提高學生的自主管理能力，是每一位化學教學者需要思考的問題?；瘜W教師在教學過程中應該積極引導學生進行自我管理，學習化學知識，解決化學中問題。本文從學生自主管理的構建、教師引導學生自主管理，以及學生自主管理的培養(yǎng)3個方面，闡述高中化學教學環(huán)節(jié)中學生自主管理能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學；學生；自主管理

目前，我國對于學生的自我管理還處于研究和示范階段，主要是在學校進行教育改革的實行。自主管理又分為學校管理、班級管理和個人管理等幾個方面，學生自主管理幫助學生管理自己生活，也可以是協(xié)助學校進行日常事務的管理，在大學中的學生會就是這樣的組織形式。隨著自我管理的發(fā)展，越來越多的教育者認識到學生自主管理的重要性，通過教育培養(yǎng)學生的自主管理能力，從而提高學生的綜合素質。

一、高中化學教學環(huán)節(jié)中學生自我管理能力的構建

（一）班級內(nèi)部的自我管理

為了實現(xiàn)班級內(nèi)部的自我管理，首先需要構建班級的秩序，維持班級秩序的運轉，從而形成一種合理的班級結構。教師應該賦予班級負責人一定的職權，只有這樣，才能更好地讓班級負責人進行管理工作，主要是監(jiān)督學生的學習情況、組織班級的活動。教師在安排教學任務的時候，要明確班級負責人的分工，同時班級負責人的崗位職責也要清楚。在管理中遇到問題的時候，班級負責人應及時根據(jù)學生的反饋意見，和學生進行溝通交流，必要的時候進行管理制度的調整，以適應班級管理的工作?；瘜W教師只需要負責對學生的指導，保證學生人格的健全發(fā)展，不參與班級具體工作，把班級工作管理交給學生，培養(yǎng)學生的自主管理能力。班級管理結構分為3部分：化學課代表、化學組長、組員，通過這3個部分實現(xiàn)班級的自我管理。

一個班級應該有多個化學課代表，至少兩個，從而減輕化學課代表的壓力，實現(xiàn)班級自治。一般情況下，一個班級應該有兩個化學課代表，一個課代表負責聯(lián)系教師，收發(fā)化學作業(yè)，并對化學作業(yè)進行登記，對于沒有交作業(yè)的同學進行原因了解，下次補上，及時向教師匯報工作；另一個課代表主要負責化學實驗疑難問題的解答，幫助同學進行化學實驗的正確操作。課代表的選取可以采取自我推薦或者是同學選舉，優(yōu)先選用學習優(yōu)秀、有一定管理能力的學生?；瘜W課代表之下需要設立幾個化學組長，幫助化學課代表進行班級管理工作，從而實現(xiàn)班級從上到下的管理工作。

（二）學生個人的自我管理

學生自我管理就需要學生根據(jù)自己的情況，設立個人的學習計劃安排、學習執(zhí)行情況統(tǒng)計以及在學習過程中出現(xiàn)的一些錯誤是否及時改正等。同學之間也應該形成一種相互督促的監(jiān)管制度，同學之間相互幫助，共同提高化學成績。

二、化學教師引導學生自主管理

（一）化學實驗學習自主管理方法

在傳統(tǒng)的化學教學過程中，學生往往處于被動狀態(tài)進行學習，存在一種教師教什么學生學什么的現(xiàn)象。學生學習的過程，往往是教師要求學生的結果，如果教師沒有布置作業(yè)或者任務，學生就不會主動去學習，導致學生學習缺乏自主性，學習沒有動力，對于化學的學習也就沒有興趣。在進行化學實驗操作的時候，就要想辦法改變這種情況，培養(yǎng)學生的學習興趣，增加學生自主學習能力。在做化學實驗的時候，教師應該正確引導學生進行實驗儀器的操作，同時也要讓學生明白實驗的原理和目的。例如，在講述《氫氧化鋁制備》這一節(jié)課的時候，教師需要引導學生思考。因此，需要設立一個問題，比如用強堿和硫酸鋁反應的結果與弱堿和硫酸鋁反應的結果一樣嗎？通過這個問題，激發(fā)學生的思考。如果不一樣有什么不同的現(xiàn)象，如果一樣又如何證明？這樣就會調動學生做實驗的興趣，學生就會主動參與實驗，從而掌握化學知識。做實驗，是為了解決一個問題，而不是為了證明化學理論的正確性，在潛移默化中讓學生掌握化學知識和化學原理。在進行化學實驗時，按照小組進行實驗操作，準備好實驗需要的材料，強堿選用氫氧化鈉，弱堿選用氨水，通過與硫酸鋁的反應，讓學生主動觀察反應的想象，記錄反應的結果。這個時候可以采用控制變量法，保持硫酸鋁的體積不變，改變強堿或者是弱堿的用量，結合圖表的形式，分析數(shù)據(jù)從而得出結論。這個化學實驗的過程，需要教師的引導，更多的是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與實驗，通過這樣的方法，培養(yǎng)學生自我思考和自我管理的能力。

（二）化學理論知識自我學習方法

化學知識的內(nèi)容比較復雜，有些知識點不容易理解?；瘜W知識之間有些相似的地方，比較容易混淆，不利于學生的理解和掌握。因此，教師要采用新的教學方法，幫助學生建立思維的框架，提高學生自我學習能力?；瘜W教學中采用思維導圖的方法，可以幫助學生有效地理解和掌握化學理論知識，明白化學理論之間的聯(lián)系。同時學生也可以根據(jù)自己的情況建立相應的學習框架，從而有針對性的學習。同學也可以利用自己學到的理論知識，解釋一些實際生活中出現(xiàn)的問題，從而提高學生學習情趣。

三、學生自主管理的培養(yǎng)

一是為了加強學生的自主管理能力，需要教師、化學課代表和組長共同管理。班級負責人幫助學生解決化學課堂和實驗存在的問題，了解掌握學生的學習情況和心理狀態(tài)，加強與教師的溝通，從而完善學生自我管理。二是教師可以適當減輕學生的學習壓力，在教學過程中發(fā)現(xiàn)的基礎比較薄弱的同學，應該安排小組或者化學課代表進行輔導，幫助該同學掌握化學基礎知識，學會化學的思維和方法。三是在化學教學中教師只需要安排任務，剩下的具體執(zhí)行可以交給班級負責人，讓學生自己組織活動，從而培養(yǎng)學生的自主管理能力。四是教師在教學的過程要留下一些空余的時間，可以讓學生思考。同時教師應該為學生學習提供一個良好的學習環(huán)境，讓學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，對自己有一個清楚的認識，從而改善自己的不足。

四、結語

在高中化學教學中，教師應該引導學生掌握化學知識和技能，為學生構建一個良好的學習氛圍，對學生自我管理進行監(jiān)督，不參與學生執(zhí)行情況。在平常的化學課堂學習、化學實驗的學習中，教師作為一個引導者，應該幫助學生建立學習興趣，培養(yǎng)學生自我管理能力。學生自我管理能力有利于學生及時解決問題，正確對待化學知識的學習，從而建立適合自己的學習方法，提高學生的化學成績。

參考文獻：

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