溫向含

我們的教育現(xiàn)狀就是有三苦：學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦，校長管得苦。大家都沒少花精力，課堂教育教學(xué)效果卻不很好，教育教學(xué)目的沒有很好得到實現(xiàn)，教育教學(xué)預(yù)期目標(biāo)難以較好完成，教師、學(xué)生教學(xué)雙邊活動中的收獲不多。要真正扭轉(zhuǎn)教育當(dāng)前面臨的困境，唯一的辦法就是要大膽地對我們的課堂教學(xué)大刀闊斧地進(jìn)行改革，拋棄課堂陳規(guī)陋習(xí)，把課堂變成真正的“有效課堂”。為此，我們應(yīng)該堅持以下幾點：

一、學(xué)生發(fā)展才是課堂教學(xué)活動的最終目標(biāo)

有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，要獲知識、形成能力，還要學(xué)會立身做人。所謂“有效”，即是有效率、效果和有效益，只有有效課堂才能促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。然而，目前我們的課堂教學(xué)很難說十分有利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)提高尤其困難。

二、合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建有效課堂的全新模式

曾經(jīng)的課堂是教師的“一言堂”，教師是唯一的表演者和仲裁人，課堂缺乏生機(jī)與活力，缺乏交流與互動。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授而獲得的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。這一過程不可能由他人來所代替。豐富多彩的課堂合作活動，要充分體現(xiàn)學(xué)生的活動。有效的課堂學(xué)習(xí)活動也絕不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。新課程將合作學(xué)習(xí)提高到一個前所未有的高度，教學(xué)中我們應(yīng)重視開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，讓課堂真正“活”起來?？傊瑒?chuàng)造性的師生間活動是有效課堂教學(xué)的核心，是有效課堂教學(xué)的靈魂。

三、有效教師是有效教學(xué)的必要條件

“有效教師”包括8個方面的必備特征。即：1.熱情；2.熱心；3.可信任感；4.對聯(lián)成功的高期望；5.鼓勵與支持；6.有條理；7.適應(yīng)性；8.靈活性、博學(xué)。這8個特征可概括為三個部分：激勵性人格、以成功為導(dǎo)向、專業(yè)品行。教師有了激勵性人格，喜歡自己的本職工作會從心靈深處感染學(xué)生，能得到學(xué)生真正的信賴。教師把愛帶進(jìn)課堂，能在潛移默化中感染學(xué)生，會給學(xué)生帶來深刻的影響。沒有情感、沒有關(guān)愛的課堂教育是蒼白的，這樣的課堂有效性就會大打折扣?！皭廴苏撸撕銗壑?；敬人者，人盡恒敬之；沒有愛就沒有教育”這句話值得我們深思?！俺晒Α笔菍W(xué)生永遠(yuǎn)的渴望，“成功”也是學(xué)習(xí)不竭的動力。蘇霍姆林斯基說過：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！泵绹睦韺W(xué)家詹姆士也說：“人最本職的需要是渴望被肯定?！币猿晒閷?dǎo)向，是誘發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，堅定學(xué)習(xí)意志，最終走向成功的法寶。真正的有效教師還要具備良好的專業(yè)品行，即：“博學(xué)、慎行、善思”。教師是學(xué)生的偶像，教師的形象直接影響教學(xué)效果。所以，我們要構(gòu)建“有效課堂”，首先我們要做一個合格的“有效教師”。

四、依托教材而不拘泥于教材

教材是根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行編撰的，是教學(xué)活動中不可或缺的、必備的學(xué)習(xí)工具。照本宣科，就無法發(fā)揮教材應(yīng)有的特殊作用。教師只有充分理解和把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教材編寫意圖，結(jié)合實際情況，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，把“教材”加工成有結(jié)構(gòu)的“學(xué)材”，實現(xiàn)教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。創(chuàng)造性地使用教材，是實施有效教學(xué)的必然要求，也是實施有效教學(xué)的具體實踐。“教教材”顯然和“用教材教”有本質(zhì)區(qū)別，以“書為本”還是以“人為本”值得我們認(rèn)真去思考。

五、堅持教學(xué)反思是有效課堂教學(xué)的生長點

教師的“有效課堂教學(xué)”離不開“思”，只有“三思而后行”，才會有良好的結(jié)果，只有“行后而再思”才會促效果的成長。思——行——再思，這是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的有效途徑。尤其是反思性教學(xué)是提高教師教學(xué)有效性強(qiáng)有力舉措。教師通過審視自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，對自身教學(xué)觀念、行為與思維方式的再認(rèn)識、再創(chuàng)造，找出教學(xué)過程中低效或無效的問題，展開行動研究，生成新觀念、新教法、新措施，使低效或無效的課堂轉(zhuǎn)化成高效的課堂。

六、“有效課堂”教學(xué)的保障是“發(fā)展性”課堂教學(xué)評價

對課堂的正確評價體系的構(gòu)建，關(guān)系到課堂教學(xué)改革的正確引領(lǐng)，關(guān)系改革的成敗。過去的課堂教學(xué)評價不適時宜，“有效課堂”的終極目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本的“人本理念”成為評價課堂教學(xué)成敗得失的關(guān)鍵性因素，一節(jié)課，無論從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價都應(yīng)該著重體現(xiàn)這一“人本”理念。要關(guān)注制定的目標(biāo)對于學(xué)生發(fā)展是否有利，關(guān)注過程對學(xué)生發(fā)展是否有利，關(guān)注評價對教師和學(xué)生發(fā)展是否都有利。發(fā)展性教學(xué)評價成為一種新模式，倍受關(guān)注?？茖W(xué)性評價應(yīng)該達(dá)成以下的幾個目標(biāo)：1.能營造良好的教學(xué)氛圍。2.用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。3.學(xué)生對教學(xué)過程的主動參與。4.重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。5.突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，變革孕育新的希望，變革才會激發(fā)新的活力，通過變革構(gòu)建“有效課堂”，為學(xué)生鋪平成長之路。

（作者單位：四川省屏山縣中學(xué)校）endprint