梁三妹

摘 要：英語課程標準強調(diào)，英語課程承載著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。而語篇，是小學(xué)生進行聽說讀寫的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。教師應(yīng)緊扣語篇主題，開展整體性教學(xué)，構(gòu)建會話課教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：語篇；整體性教學(xué)；會話教學(xué)

“語篇整體性教學(xué)”主張從語篇的整體感知入手，通過引導(dǎo)學(xué)生逐步完成相關(guān)的語篇任務(wù)，整體培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫和推測能力。在小學(xué)的英語會話課中，教師應(yīng)根據(jù)會話課主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計主題教學(xué)活動，學(xué)生在完成主題活動的過程中整體輸出，提高了綜合語言運用能力。下面我以PEP Book 7 Unit 3 A Let？蒺s talk為例，談?wù)勎以陂_展會話課中進行整體性教學(xué)的一些做法。

一、以趣熱身，激發(fā)學(xué)生已有知識，為學(xué)習(xí)會話作鋪墊

良好的開端是成功的一半。課前的熱身活動，有利于營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識，降低新知識的難度，為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容作好鋪墊。在本課時，我設(shè)計了兩項熱身活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.歌曲熱身

首先，我讓學(xué)生欣賞歌曲“What are you going to do？”。這首歌曲把本課時的主要句型寓于歌曲中，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強記憶力，激發(fā)成就感，為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧、愉快的環(huán)境。

2. Free talk熱身

在這一環(huán)節(jié)，我提出了問題“What do you often do on the weekend？”通過和學(xué)生談?wù)撈匠５闹苣┗顒?，激活學(xué)生已有的知識，并根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書出來，如下：

通過板書，激活了學(xué)生已有的知識，發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)新課提供了可用的詞匯，既降低了Let？蒺s talk的難度，又順利引出新課的學(xué)習(xí)。

二、以話題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)語篇情景，整體呈現(xiàn)會話主題

語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料”。語言是交際的工具，交際總是在一定情境下進行的，交際離不開情景。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言，從而提高學(xué)生的語言運用能力。

本課時在熱身活動后，我設(shè)計了問題：“Do you know what I often do on the weekend？”，接著我賣了個關(guān)子“I often clean my room on the weekend. But this weekend， I am going to...”然通過呈現(xiàn)PPT，整體呈現(xiàn)本課時的情景，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解本課時的主題。接著詢問學(xué)生：“What are you going to do this weekend？”并引導(dǎo)學(xué)生用be going to句型來回答。由于前面的活動已經(jīng)激活了學(xué)生已有的詞匯，所以在這環(huán)節(jié)，學(xué)生能爭先恐后地回答。當學(xué)生回答的計劃比較吸引人的時候，適當用“That sounds great！”來反應(yīng)，并在黑板上板書出來，降低了“Let？蒺s talk”的難度。這樣設(shè)計的情景既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又整體呈現(xiàn)了這篇會話的主題“weekend plan”。

三、以活動為載體，強化操練手段，深化會話主題

操練環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移，將所學(xué)知識靈活運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生對Let？蒺s talk有了整體的理解后，我會引導(dǎo)學(xué)生對新的語言材料進行層層深入的操練。操練的形式也可以是多樣的。在本課時，我設(shè)計了“角色扮演”和“猜一猜游戲”兩個活動。

1.角色扮演

角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生參與課堂活動，滿足了學(xué)生的表演欲望。在理解Let？蒺s talk之后，我設(shè)計了“角色扮演”這環(huán)節(jié)，請學(xué)生戴頭飾進行角色扮演時，學(xué)生熱情高漲，用恰當?shù)恼Z音語調(diào)來說會話，給學(xué)生充分的機會參與課堂，學(xué)生能在表演娛樂中學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固對話，真正成了學(xué)習(xí)的主體，鍛煉了學(xué)生的交際能力。

2.猜一猜游戲

在本課時，我也設(shè)計了游戲“猜一猜”來操練本課時的句型。我讓學(xué)生從一疊寫有周末活動的卡片中抽取一張卡片，其他學(xué)生用句型“Are you going to... this weekend？”來猜，猜對了學(xué)生可以加分，猜錯了的由其他同學(xué)繼續(xù)猜，這樣可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。這種操練不單是局限在該課時What are you going to do this weekend / tomorrow？還拓展了一般將來時的一般疑問句句型，拓展了學(xué)生的語言能力。

兩項任務(wù)，把機械的句型操練變成意義操練，讓學(xué)生有機會將新學(xué)知識用于理解和表達實際意義，引發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，產(chǎn)生思維動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生輕松地掌握了本課時的重點句型。

四、以生活化的活動拓展，整體性輸出，提升會話課的價值。

美國著名教育家說過：Tell me， I？蒺ll forget.（告訴我，我會忘記。）Show me， I？蒺ll remember.（給我，我會記?。?。Involve me， I？蒺ll understand（讓我參與，我會懂得）。只有在會話課中進行合理的拓展，才能提升會話課的價值。在本課時，我設(shè)計了一個調(diào)查活動，讓學(xué)生調(diào)查班里三位同學(xué)的周末計劃，要求使用本課時的句型“What are you going to do this weekend？ I am going to...”并根據(jù)調(diào)查對象的回答在表格相應(yīng)位置打√。調(diào)查表格如下：

通過調(diào)查活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲，增加學(xué)生交流語言、運用語言的機會，為學(xué)生的整體輸出提供了一個有意義的平臺。

五、以語篇主題為依據(jù)，設(shè)置主題作業(yè)，鞏固會話課的主題。

英語課外作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固、消化課堂上所學(xué)的知識，并通過練習(xí)，實踐形成技能，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立獲取知識的能力，運用分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心和克服困難的意志、品質(zhì)。

在本課時，我布置了“My friends？蒺weekend plan”的主題作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果，完成作業(yè)。如下：

Hello！ I am . I am going to

this weekend. is going to . is going to .

is going to . That will be fun.

這樣的課外作業(yè)，符合本課的主題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生自然的、有意義的應(yīng)用語言，而且還提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

小學(xué)英語教學(xué)中的會話教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生實際靈活運用語言交際能力提供了展示與操練的平臺。作為教師，我們更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進英語對話的課堂，從整體入手，展示給學(xué)生一個完整的語言概念，使他們在對話中不斷豐富知識、發(fā)展思維、提升能力。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

2.岳蔚.新課程小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)設(shè)計與實例[M].寧波：寧波出版社，2004.

（作者單位：廣東省惠州市龍門實驗學(xué)校）endprint