蘊(yùn)雯

當(dāng)娃手握空氣將不存在的茶杯遞到你手上時(shí)，他隨之而來(lái)的一句“媽媽請(qǐng)喝茶”，讓不存在變得仿佛可以觸摸。

有研究表明，早年的“假裝游戲”和孩子之后的閱讀理解能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力呈正相關(guān)。兩歲到五歲的孩子的“假裝游戲”涉及的文字材料越多，他們之后的語(yǔ)言發(fā)展就越成熟。

而在孩子玩“假裝游戲”時(shí)，從旁觀察的我時(shí)常會(huì)感到驚訝——

心智的進(jìn)度表

通過(guò)觀察孩子，我發(fā)現(xiàn)他們的“假裝游戲”也在不斷“進(jìn)化”。

一歲左右，娃便開(kāi)始他們的幻想，這樣的幻想多以自我為中心，假裝吃東西、假裝睡覺(jué)等等;一歲半到兩歲左右，他們開(kāi)始將一個(gè)物品想象成另一個(gè)物品，比如積木之于梳子、小球之于蘋(píng)果等。他們可能會(huì)開(kāi)始將想象的對(duì)象從自我變?yōu)樗?，他們可能?huì)用不同顏色的樂(lè)高為所有的家庭成員命名，并為它們安排不同的任務(wù);兩歲以后，他可能會(huì)邀請(qǐng)父母加入他們的假裝游戲，三歲入園以后他們會(huì)越來(lái)越喜歡和小伙伴一起“過(guò)家家”，進(jìn)行角色扮演。

“假裝游戲”的發(fā)展過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由自我中心到社會(huì)化;游戲的內(nèi)容從關(guān)心自我到關(guān)心玩偶、關(guān)心他人;游戲的形式從獨(dú)立游戲到平行游戲，再到聯(lián)合游戲、合作游戲。

“假裝游戲”也成為反映孩子心理發(fā)展和社會(huì)發(fā)展歷程的進(jìn)度表。

訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的良好契機(jī)

心理學(xué)家Edward Fisher分析了46篇已經(jīng)發(fā)表的關(guān)于玩具的積極意義的研究論文，發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子們利用玩具玩“假裝游戲”的時(shí)候，會(huì)大大促進(jìn)認(rèn)知語(yǔ)言和社會(huì)情感的發(fā)展。

的確如此。語(yǔ)言是一種描述事物狀態(tài)或抽象概念的符號(hào)。當(dāng)我們的孩子開(kāi)始玩“假裝游戲”時(shí)，即便他還沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話，他們也正在慢慢理解何為象征，學(xué)著用一個(gè)物體表示另一個(gè)物體、將兩個(gè)不同的事物以一種有意義的方式聯(lián)系起來(lái)的模式，暗示著語(yǔ)言正在悄然萌發(fā)。

當(dāng)孩子開(kāi)始說(shuō)話，在游戲時(shí)，不論是自言自語(yǔ)，還是對(duì)著玩偶，或者和他們的同伴，他們都會(huì)在游戲中尋找到更多進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

在游戲中，語(yǔ)言再現(xiàn)了孩子們熟悉的場(chǎng)景，讓假想的事物變得真實(shí)而具體。當(dāng)娃手握空氣將不存在的茶杯遞到你手上時(shí)，他隨之而來(lái)的一句“媽媽請(qǐng)喝茶”，讓不存在變得仿佛可以觸摸。孩子們很喜歡幻想破壞、骯臟、雜亂。在和他的樂(lè)高小人吃的十頓飯中，多半有八次是餐盤(pán)被打翻的場(chǎng)景。有時(shí)候他會(huì)念叨著“湯都灑出來(lái)了，快拿拖把來(lái)擦一擦！”有時(shí)他又會(huì)叫嚷著“米飯掉了一地，快拿掃帚來(lái)呀！”他精準(zhǔn)地挑選不同的詞語(yǔ)，來(lái)賦予游戲不同的場(chǎng)景，以及解決問(wèn)題的辦法。

在游戲中，語(yǔ)言的字面意義被符號(hào)化，孩子們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也悄然向著更高的階段邁進(jìn)。

當(dāng)孩子們?cè)凇凹傺b游戲”中給玩偶喂飯、洗澡、哄睡時(shí)，他們已經(jīng)擺脫了單純的模仿階段，不斷的內(nèi)化和修正是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵。當(dāng)他們玩著廚房游戲時(shí)，從搜集原料到烹飪?cè)俚接貌?，語(yǔ)言的邏輯性、條理性都得到了很好的提升。

如果你的孩子遲遲不肯開(kāi)口說(shuō)話，請(qǐng)帶著孩子多玩一玩“假裝游戲”;如果你的孩子已經(jīng)開(kāi)始使用詞匯，“假裝游戲”會(huì)讓他們的語(yǔ)言能力迅速提高。

Playtime

秘境尋寶

材料

太空沙、挖沙工具、玩具挖掘機(jī)、樂(lè)高、積木、小物件（石子、玻璃珠、小球、扣子、樹(shù)葉等）

玩法

將各種小物件埋在太空沙（沙子、大米、豆子）中，由娃充當(dāng)探險(xiǎn)家，用小鏟、筆刷等工具找出藏起來(lái)的小物件。我娃屬于“戲精”型，非常愛(ài)叨叨。所以不需要我去引導(dǎo)，他便會(huì)自己上演一出尋寶大戲：“快看媽媽?zhuān)∥彝诔鰜?lái)一個(gè)小球。這是小烏龜那天丟了的小球，他一直找不到都哭了”;這兩天剛讀完學(xué)樂(lè)的legocity其中一本有關(guān)挖金礦的小冊(cè)子，娃剛好拿來(lái)演“哇偶，我挖到了金礦?？赡苓€有更多，我們埋炸彈炸掉山洞吧……”

如果孩子還未開(kāi)口說(shuō)話或者不喜表達(dá)，父母可以引導(dǎo)孩子一起編故事。

提高寫(xiě)作能力

3～4歲的孩子，在“假裝游戲”中可能會(huì)加入他們自己想象的同伴。

也許某一天，你會(huì)看到自家娃一邊騎著自己的扭扭車(chē)，一邊轉(zhuǎn)頭對(duì)著空空的后座喃喃自語(yǔ)“小烏龜，超市到了，咱們?cè)撓萝?chē)了！”

心理學(xué)家瑪喬麗·泰勒在她的著作Imaginary Companions and the Children Who Create Them中，詳細(xì)闡述了她對(duì)兒童假想伙伴的研究。她發(fā)現(xiàn)，兒童編造假想之人的能力與成人創(chuàng)造虛構(gòu)的非現(xiàn)實(shí)世界的能力有所關(guān)聯(lián)。擁有這種能力的人，寫(xiě)作的能力通常都比較強(qiáng)。

而童年的“假裝游戲”將會(huì)成為日后寫(xiě)作的百寶箱，那些兒時(shí)的想象極有可能成為寫(xiě)作的素材和靈感的源泉。

所以，多和孩子玩一玩“假裝游戲”，鼓勵(lì)他們編故事、角色扮演，也許在孩子日后的語(yǔ)文課上，寫(xiě)作文將不會(huì)成為那座翻越不了的高山。

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樂(lè)高娃娃屋

材料

樂(lè)高、玩偶、小手帕

玩法

用樂(lè)高搭建房屋，讓孩子為他們的小玩偶安排一天的日常生活。父母要鼓勵(lì)孩子用語(yǔ)言描述他所做的事情：“小貓咪，現(xiàn)在到了睡覺(jué)時(shí)間啦。上床之前，咱們要先洗澡。好啦，換上你們的睡衣……”

進(jìn)入孩子的幻想世界要遵從的法則

其實(shí)，如何和孩子玩假裝游戲，并沒(méi)有所謂的規(guī)則?！凹傺b游戲”本就是一個(gè)非常自由、隨性、天馬行空的游戲，它不受時(shí)間和空間的限制，在生活日常中可以隨時(shí)發(fā)起和結(jié)束。

既然“假裝游戲”會(huì)有這么多的好處，我們又能為孩子的“假裝游戲”環(huán)境提供怎樣的幫助呢？

1.如果你的孩子在專(zhuān)注地自言自語(yǔ)，請(qǐng)不要打擾他們，可以從旁安靜地觀察。

2.不要過(guò)多地給孩子準(zhǔn)備具象的“過(guò)家家”玩具。比如廚房玩具、醫(yī)生玩具、各種娃娃屋等，那樣會(huì)讓孩子變得過(guò)于死板。假裝游戲的靈魂便是“想象和創(chuàng)造”。給孩子盡可能提供更多的“可塑性”材料，積木、樂(lè)高、橡皮泥、沙子、舊衣物、畫(huà)筆等等，所有沒(méi)有危險(xiǎn)的日用品都可以讓孩子加以利用。

3.可以放一個(gè)帳篷，或者簡(jiǎn)單地用一張桌子鋪上一條床單。孩子們喜歡藏匿其中，任其變成城堡、樹(shù)洞或者冰屋，讓他們的想象王國(guó)更加私密和豐富。

4.加入孩子的游戲時(shí)，一定要讓孩子作主導(dǎo)，跟著他們的情節(jié)、節(jié)奏進(jìn)行。父母要做的是引導(dǎo)孩子多用語(yǔ)言描述游戲的過(guò)程，如果孩子不喜歡開(kāi)口多說(shuō)，父母可以用準(zhǔn)確的語(yǔ)言為他們做示范。

在所有類(lèi)型的游戲中，“假裝游戲”是最直接、最有效鍛煉孩子語(yǔ)言能力的。

孩子們?cè)谧约航ㄔ斓幕孟胪鯂?guó)里感受快樂(lè)、悲傷，釋放壓力、情緒，“假裝游戲”讓他們變得更加專(zhuān)注。請(qǐng)忘記成年人身份，盡情徜徉在孩子的幻想世界中吧！endprint