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        渲染悲情對留守兒童成長不利(關(guān)注新生代)

        2017-11-28 07:26:03雷望紅
        環(huán)球時報 2017-11-28
        關(guān)鍵詞:父輩陪伴家庭

        雷望紅

        從2000年初學(xué)界開始關(guān)注留守兒童問題至今,第一代留守兒童已長大成人。作為教育領(lǐng)域的焦點問題,社會對留守兒童逐漸形成了一致的輿論:留守兒童在知識接受、能力培養(yǎng)、性格養(yǎng)成等方面普遍落后于非留守兒童,表現(xiàn)出性格內(nèi)向、偏執(zhí)、頑固,學(xué)習(xí)成績差,難以管教等特點。在老師眼中,留守兒童也成了最令人頭痛的一批學(xué)生。

        客觀來講,留守兒童由于父母不在身邊,由祖輩或其他親戚代為看管,缺少父母的陪伴教育,確實存在教育缺失。然而,這不意味著兒童留守與教育發(fā)展是負向關(guān)系。事實上,留守兒童之所以留守,是家庭內(nèi)部資源配置的最優(yōu)選擇,父母若有能力在本地就業(yè)獲得體面收入,多不會讓孩子留守。但由于地方發(fā)展水平有限,父母不外出打工,就無法奠定孩子成長的經(jīng)濟基礎(chǔ),他們的教育發(fā)展更加被動,這是家庭在經(jīng)濟支持與陪伴教育之間做出的理性選擇。兒童留守固然有其弊端,但不可一概而論。

        對于留守兒童的認識,需要進行一定的區(qū)分,一代留守兒童和二代留守兒童存在明顯的差別。一代留守兒童的父輩是60后和70后,父輩打工的時間是上世紀90年代-本世紀初。當時學(xué)校中的學(xué)生留守普遍,大多數(shù)孩子的父母都外出打工,學(xué)生家庭環(huán)境類似,不會感覺到自己是異類。且當時并未盛行留守話語,留守學(xué)生與非留守學(xué)生之間并不存在心理上的差異,留守兒童反而因父輩外出打工能夠獲得現(xiàn)金收入,在經(jīng)濟上略勝一籌。而當時學(xué)校是最主要的教育主體,學(xué)生能夠從學(xué)校中獲得全方位的教育,包括知識傳授、習(xí)慣培養(yǎng)、性格養(yǎng)成等多方面。比如老師會為學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生補差,為行為習(xí)慣不好的學(xué)生糾偏等。老師對學(xué)生的嚴厲教育和懲罰不會引起家長的反感,家長反而會感謝老師的培育,學(xué)校教育充分在場,使得家長不在場陪伴也不會影響到留守兒童的成長。在這樣的環(huán)境下,留守兒童并不具有特殊性,甚至擁有更優(yōu)越的教育條件,能夠健康快樂成長。

        相比之下,二代留守兒童的環(huán)境發(fā)生了變化。他們的父輩是80后和90后,父輩打工的時間是本世紀初至今。這一時期,隨著留守兒童問題化話語的盛行,以及農(nóng)村家庭經(jīng)濟能力的分化,不同的家庭教育策略發(fā)生變化,一些家庭經(jīng)濟條件較好的父母會選擇留在家中陪伴孩子,部分家庭經(jīng)濟較差的父母在留守問題化的恐懼下也選擇留在家中照顧小孩,另有部分經(jīng)濟條件較差的家庭會選擇外出務(wù)工而讓孩子留守。學(xué)生群體中形成了明顯的分層,留守兒童就是那部分經(jīng)濟條件較差、缺少父母陪伴的群體,經(jīng)濟因素和心理因素的疊加,使得他們會形成自我邊緣的心態(tài)——性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)散漫、自暴自棄等。此外,由于學(xué)校在教育權(quán)力上開始逐步讓渡給家庭教育,比如學(xué)校減少了學(xué)生在校時間,從而強化了家庭的教育責(zé)任,而留守兒童的家庭卻無法回應(yīng)學(xué)校教育變化的要求,使得留守兒童在校外時間因缺乏家庭的管教而變得更加自由散漫,由此更加凸顯了留守兒童身上的問題。

        從一、二代留守兒童的比較中可以看出,留守本身并不是問題的核心,而是家庭在社會結(jié)構(gòu)中的相對位置發(fā)生變化,以及學(xué)校教育的逐步退縮塑造了留守兒童的邊緣感。在面對這一問題時,社會和媒體要給予更多的理解與寬容,不要過度強調(diào)兒童留守的特殊性和悲劇性,而是要接受兒童留守的客觀性和合理性。農(nóng)村家庭內(nèi)部分化的結(jié)構(gòu)無法改變,就決定了學(xué)校教育不能退縮,學(xué)校應(yīng)當在兒童留守問題上做出一定的調(diào)試,通過加強學(xué)校教育彌補留守兒童家庭教育的不足。

        一方面延長留守兒童在校學(xué)習(xí)的時間。由于部分人士呼吁減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔,國家進行政策調(diào)整,壓縮了中小學(xué)生的在校時間,增加了學(xué)生自主支配的時間。自主時間的支配實際上是家庭經(jīng)濟實力的較量,城市學(xué)生在放學(xué)后可以進入各種補習(xí)班或培訓(xùn)班,進行課外學(xué)習(xí)和延伸訓(xùn)練(盡管許多城市家庭對此也充滿抱怨,但他們至少還有經(jīng)濟能力承擔),而農(nóng)村學(xué)生由于缺乏經(jīng)濟實力和家長管束,校外時間多用于玩手機、看電視、在外閑逛等,在這段無人管束的時間內(nèi),留守兒童的自主發(fā)展變成了自由散漫的游玩,根本獲得不了實質(zhì)性的成長。因此,延長留守兒童在校學(xué)習(xí)時間,豐富他們的校園活動,能夠彌補留守兒童因家庭教育不足所帶來的缺憾。

        另一方面要建立家校溝通機制、健全留守兒童教育方式。留守兒童的家庭教育環(huán)境是父母缺位與祖輩溺愛,在比較和放縱下容易養(yǎng)成極端性格。學(xué)??梢詫α羰貎和淖孑呥M行培訓(xùn)教育,引導(dǎo)他們樹立正確的教育觀,端正他們的教育心態(tài),對留守兒童進行適度而必要的管束。同時,利用電話、微信、視頻等現(xiàn)代化的信息手段,加強留守兒童與父母、學(xué)校與學(xué)生父母之間的溝通,及時匯報和反饋學(xué)生的在校情況,讓家長時刻知曉和關(guān)注學(xué)生的成長狀況,讓學(xué)生感受到家長和學(xué)校的雙重關(guān)愛。學(xué)校和家庭在教育留守兒童時,要對他們進行正向鼓勵,減輕他們的心理負擔,淡化留守的負面效應(yīng),從而為他們營造良好的成長氛圍?!?/p>

        (作者是華中科技大學(xué)中國鄉(xiāng)村治理研究中心學(xué)者)

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