金姝蘭,曾繁媛,黃建男,匡宇蓉

教學(xué)和專業(yè)評估背景下本科生科研能力的培養(yǎng)
——以上饒師范學(xué)院地理、旅游專業(yè)畢業(yè)論文寫作為例

金姝蘭,曾繁媛,黃建男,匡宇蓉

(上饒師范學(xué)院 歷史地理與旅游學(xué)院,江西 上饒334001)

本科生的科研教研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的評價是審核性教學(xué)評估和專業(yè)評估的重要內(nèi)容。通過分析上饒師范學(xué)院2017屆地理科學(xué)、旅游專業(yè)畢業(yè)論文,發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題:摘要要素缺失,違背完整性和自明性原則;無效關(guān)鍵詞泛濫,專業(yè)性原則缺失;調(diào)查研究少,空泛談?wù)摱?語法、標(biāo)點符號錯誤嚴(yán)重。這既體現(xiàn)出學(xué)生的科研能力薄弱,也反映了教師未能通過課程教學(xué)落實學(xué)校、學(xué)院對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)。如何培養(yǎng)本科生科研能力?研究認為重要途徑主要有:以課程為載體,將學(xué)生的科研能力培養(yǎng)置于課程教學(xué)目標(biāo)中;以問題為導(dǎo)向,將大講堂變成大學(xué)堂;以培養(yǎng)科研意識豐富科研經(jīng)驗為目標(biāo),將學(xué)生作業(yè)變?yōu)樾〗M項目。

本科生;科研能力;教學(xué)評估;專業(yè)評估

我國的本科教育由外延式發(fā)展進入到了內(nèi)涵式發(fā)展階段。強化質(zhì)量保障體系,凸顯人才培養(yǎng)質(zhì)量,使畢業(yè)生適應(yīng)與滿足國家與社會的需求,是當(dāng)前中國高等教育辦學(xué)的主要目標(biāo)[1]。教育主管部門力圖運用審核性評估和專業(yè)評估等評價、監(jiān)督手段,促進高等學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)。審核評估的重點是引導(dǎo)學(xué)校建立自律機制,強化自我改進,提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量[2]。高校本科專業(yè)評估是指評估主體基于一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)對高校本科專業(yè)進行價值評定的實踐活動[3]。兩者共同的目的是保證教學(xué)質(zhì)量,使高校培養(yǎng)的人才能滿足國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,特別是用人單位的需要[3]。本科生的科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等能力的評價成為審核性評估和專業(yè)評估的重要內(nèi)容。如,專業(yè)評估中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、參加科研項目的情況、參加各類競賽的情況、學(xué)生發(fā)表論文的情況、學(xué)生發(fā)明專利的情況均為評估的重要指標(biāo)。在評估的壓力下,如何才能多快好省地出人才,各本科院校的校長、院長絞盡腦汁,教師們也紛紛建言獻策。筆者以上饒師范學(xué)院地理科學(xué)、旅游專業(yè)畢業(yè)論文寫作為例探討學(xué)生科研能力的培養(yǎng),旨在為高校制定學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)方案提供參考。

一、對本科生畢業(yè)論文的調(diào)查及分析

(一)調(diào)研對象

上饒師范學(xué)院地理本科專業(yè)(即地理科學(xué))于2001年開設(shè),2005年該專業(yè)首屆本科生畢業(yè),至今培養(yǎng)了630名左右的畢業(yè)生。旅游本科專業(yè)于2003年首次招生,2007年該專業(yè)首屆本科生畢業(yè),至今培養(yǎng)了約540位畢業(yè)生。迄今為止,兩專業(yè)學(xué)生共完成畢業(yè)論文一千余篇。今年的本科院校審核性評估,2017屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文將是評審的重要內(nèi)容。筆者擬以今年畢業(yè)生的畢業(yè)論文為調(diào)查對象,探討本科生科研能力的培養(yǎng)。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

2017屆地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生完成本科畢業(yè)論文48篇,指導(dǎo)教師有9人,其中博士2人,碩士3人,每人指導(dǎo)1～7篇;旅游專業(yè)學(xué)生共完成本科畢業(yè)論文75篇,指導(dǎo)教師有10人,其中碩士9人,學(xué)士1人,每人指導(dǎo)5～10篇。按研究的性質(zhì)劃分,兩個專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文均屬于應(yīng)用型研究。該研究的特點是針對某種社會問題提出解決的具體方案,研究的本身是為了應(yīng)用。它不關(guān)注如何發(fā)展完善理論,只需要收集必要的信息并以此得出解決問題的方案和對策。兩個專業(yè)畢業(yè)生的選題基本上體現(xiàn)了專業(yè)特色,且難易度適中,學(xué)生能運用自己已有的知識和技能完成論文的寫作。論文格式基本符合規(guī)范,字數(shù)在6 000～10 000左右,所列參考文獻5～10條左右。學(xué)生基本上經(jīng)歷了一稿、二稿、三稿和定稿的寫作過程。從形式看,論文基本符合要求;但從內(nèi)容看,問題頗多,質(zhì)量不高。

1．畢業(yè)論文存在的問題

(1)摘要要素缺失,違背完整性和自明性原則

摘要的要素包括研究目的、研究方法、研究結(jié)果(包括調(diào)查、觀察、實驗取得的結(jié)果)、研究結(jié)論(包括對研究結(jié)果分析得出的結(jié)論、提出的對策、建議或預(yù)測等)[4]。摘要一般分為報道性、指示性、報道－指示性三種[5]。其中,報道性摘要要求四要素齊全。指示性摘要用于數(shù)學(xué)解析為主的論文或研究綜述,幾百字難以說清主要內(nèi)容,只能指出研究范圍[5]。報道－指示性摘要一般用于碩士、博士論文,既包含四要素,又指出研究范圍。本科畢業(yè)論文的摘要理應(yīng)屬于四要素齊全的報道性或報道－指示性摘要。筆者對75篇旅游專業(yè)、48篇地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文進行了統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)只有5篇旅游專業(yè)論文、14篇地理科學(xué)專業(yè)論文的摘要四要素齊全。其余70篇旅游專業(yè)論文中有10篇論文摘要只有研究結(jié)果,其它要素缺失;有10篇論文只有研究結(jié)論,其它要素缺失;有15篇論文的摘要寫成了引言,如《上饒市全域旅游規(guī)劃與設(shè)計》的摘要:“江西省上饒市憑借得天獨厚的資源優(yōu)勢、底蘊深厚的文化優(yōu)勢以及不可多得的區(qū)位優(yōu)勢,被正式入選為國家首批旅游示范區(qū)創(chuàng)建單位,這不僅帶來新的發(fā)展機遇,同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)……”;有35篇論文摘要寫成了千篇一律、無意義摘要,這類摘要表述雷同,即“對×××進行了調(diào)查,分析了其現(xiàn)狀及存在的問題,基于此提出了解決問題的對策”,各摘要除了調(diào)查對象不同,其它內(nèi)容幾乎一模一樣,這種摘要在當(dāng)前各專業(yè)畢業(yè)論文中最為常見,問題最為嚴(yán)重。地理科學(xué)專業(yè)論文也存在同樣的問題。這些摘要不能給讀者提供任何有用的信息,如作者的研究發(fā)現(xiàn)了什么問題,提出了什么具體對策、建議或預(yù)測等,嚴(yán)重違背了摘要的完整性和自明性原則。

(2)無效關(guān)鍵詞泛濫,專業(yè)性原則缺失

學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞是為了方便文獻標(biāo)引而從報告、論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞和術(shù)語,數(shù)量3～8個[6]?！皢卧~”指語言中最小的有意的單位,“術(shù)語”指某學(xué)科中的專門用語。關(guān)鍵詞一般用單純詞,在單純詞無法表達主題內(nèi)容信息時也可以用合成詞。但是,關(guān)鍵詞的選取應(yīng)體現(xiàn)專指性、專業(yè)性及全面性原則?！皩Ｖ感栽瓌t”指選取的關(guān)鍵詞應(yīng)與論文的主題內(nèi)容一致,既不能擴大,也不能縮小[7]。“專業(yè)性原則”指選取的關(guān)鍵詞應(yīng)體現(xiàn)較強的專業(yè)性[7]?！叭嫘栽瓌t”指選取關(guān)鍵詞時,盡量將論文的主題內(nèi)容表達全面[7]。2017屆旅游、地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞存在的問題較多。如,題為《上饒市旅游發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策》的論文,其選取的關(guān)鍵詞為“上饒旅游;現(xiàn)狀;發(fā)展;問題;對策”,這5個關(guān)鍵詞,嚴(yán)格來說3個有問題。首先,“發(fā)展”“問題”二個詞不具備專業(yè)性,是違背了專業(yè)性原則的無效詞;其次,“上饒旅游”既不是單詞,也不是專業(yè)術(shù)語,該條應(yīng)分解為“旅游”和“上饒”,并把“上饒”放在“對策”的后面。因為關(guān)鍵詞的排列順序是有講究的,第一個關(guān)鍵詞是文章研究的內(nèi)容;第二個是研究的結(jié)果;第三個是研究的結(jié)論;第四個一般是研究方法;排在其后面的一般是有利于檢索和文獻利用的其他關(guān)鍵詞,如此例中的“上饒”。

(3)調(diào)查研究少,空泛談?wù)摱?/p>

本次調(diào)查的旅游、地理科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文研究方法基本上是采用文獻調(diào)查法、問卷調(diào)查法。無論是文獻查閱數(shù)目還是問卷發(fā)放數(shù)量都嚴(yán)重不夠。很少有同學(xué)閱讀論著,查閱的論文一般也只有10篇左右。問卷調(diào)查的效度和信度低,調(diào)查人數(shù)嚴(yán)重不夠、調(diào)查對象分布范圍小。如地理科學(xué)專業(yè)論文《農(nóng)村青年嫁娶現(xiàn)狀及成因分析——以江西省為例》,學(xué)生的初稿只對吉安市的3個村莊進行了調(diào)查,其它各地市絲毫未談。再如《地理教育如何關(guān)涉學(xué)生的幸?！?作者只對自己實習(xí)的兩個班做了問卷調(diào)查。大部分學(xué)生都是這樣以偏概全,得出研究結(jié)果,然后空泛談?wù)搶Σ?、建議或預(yù)測。

(4)語法、標(biāo)點符號錯誤嚴(yán)重

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的文字表達能力很弱。句子結(jié)構(gòu)混亂、用詞不當(dāng)、語義不清、標(biāo)點符號亂打的現(xiàn)象較多。如《慕課資源在地理教學(xué)中的開發(fā)與利用》初稿中,像“慕課作為一種新的教學(xué)模式?！薄半S著慕課的迅速發(fā)展?！边@種一個狀語一個句號以及四五個句子攪在一起不用標(biāo)點符號的亂象常見。不少學(xué)生通篇文章只用逗號和句號兩種標(biāo)點符號。如地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文《翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中的運用》中一段話:“不論是前面兩個化學(xué)老師所做的視頻,還是提供免費視頻的可汗·學(xué)院,一個通點就是短小精悍,從這個特點出發(fā),地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻也必須短小精悍,將視頻的時間控制在幾分鐘,比較長的視頻也只有十幾分鐘,考慮到視頻的時間較短,教學(xué)視頻比較適合用來講一個容易的地理知識點或解決難度中等偏下的地理問題,每一個視頻都針對一個特定的地理問題,會有比較強的針對性,并按照知識點給視頻命名,方便學(xué)生查找和使用視頻”,這段話無論是從語義還是從語法的角度,都不應(yīng)該一逗到底。造成這類問題的原因主要有:一是學(xué)生基礎(chǔ)差,平時訓(xùn)練少;二是很多學(xué)生初稿是粘貼的,為了通過重復(fù)率檢測,把原先別人寫得通順的句子改成了病句。

2．成因分析

(1)學(xué)生自身的原因

上饒師范學(xué)院雖然是二本大學(xué),但錄取分數(shù)不是很高。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實,文化底蘊較薄弱,學(xué)習(xí)能力尤其是研究、探索能力偏弱,科研意識、科研精神比較缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn),本校本科生中85%的人對科研不感興趣;96%的人沒有科研經(jīng)歷;75%的人認為大學(xué)科研與他們的就業(yè)無關(guān);80%的人認為自己對畢業(yè)論文的寫作不是很投入;75%的人全天用于寫畢業(yè)論文的天數(shù)不超過一周。相當(dāng)多的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不很感興趣,對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)只是為了順利畢業(yè),缺少深度思考和研究;很少有學(xué)生主動為畢業(yè)論文寫作積累知識、培養(yǎng)能力;很多學(xué)生認為畢業(yè)論文就是走過場。

(2)學(xué)校和教師的原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)校對學(xué)生科研的重視程度是影響本科生科研能力的重要因素。筆者發(fā)現(xiàn),由于江西省各高校要接受教育部的本科教學(xué)評估和本省的專業(yè)評估,近幾年很多本科學(xué)校開始重視學(xué)生的科研情況,如贛南師范大學(xué),將本科生的科研情況納入大學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價體系中,出臺了相關(guān)的鼓勵性政策和措施,并為本科生科研開放實驗室和提供必要的科研平臺,所以,贛南師范大學(xué)在本次評估中學(xué)生科研的參與度、獲獎的數(shù)量和級別顯著高于其它地方高校。本科生科研能力差,教師具有不可推卸的責(zé)任。教學(xué)模式封閉、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法老舊,教師大多仍采用典型的注入式、填鴨式和滿堂灌,這都嚴(yán)重不利于學(xué)生科研能力和問題意識的形成,導(dǎo)致教師未能通過課程教學(xué)落實學(xué)校、學(xué)院對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、探討本科生科研能力培養(yǎng)的路徑

綜上可知,學(xué)生科研能力弱,畢業(yè)論文問題多,質(zhì)量不盡如人意,究其原因,除了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、思想不重視、學(xué)習(xí)方式有問題外,還與我們的教學(xué)模式封閉、課程教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法老舊有關(guān)。學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱主要受中小學(xué)教育影響,我們無法改變。但是進入大學(xué)以后,我們可以改變教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教的方法與學(xué)的方式,培養(yǎng)學(xué)生的科研理念、提升其科研能力。

(一)以課程為載體,將學(xué)生的科研能力培養(yǎng)置于課程教學(xué)目標(biāo)中

為了適應(yīng)創(chuàng)新性國家對人才的需要,教育部強調(diào)大學(xué)對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。學(xué)校層面,要求學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科技項目;專業(yè)層面,要求每位學(xué)生完成畢業(yè)論文從而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。兩個層面對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)需要通過課程層面來完成。因此,將大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)置于課程設(shè)計中,并將其作為課程教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容,是提高大學(xué)生科研能力的必經(jīng)途徑。筆者認為每門課程應(yīng)將研究方法作為獨立的一章進行探討,其它各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容要明確學(xué)生科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)。如筆者執(zhí)教的“人文地理學(xué)”第三章為研究方法,其它各章有明確的科研能力培養(yǎng)目標(biāo)(見表1)。除了專業(yè)課程,師范院校的教師教育類課程如“地理教學(xué)論”也應(yīng)將地理課題研究的過程與方法、地理教學(xué)論文的撰寫作為重要的教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生教學(xué)研究能力及地理教學(xué)論文撰寫能力作為衡量學(xué)生該門課程成績的重要因子。

表1 “人文地理學(xué)”科研能力培養(yǎng)目標(biāo)

(二)以問題為導(dǎo)向,將大講堂變成大學(xué)堂

目前的大學(xué)課堂基本上是千篇一律的教師主動講學(xué)生被動聽的模式。這種傳統(tǒng)模式優(yōu)點是教師能在較短的時間內(nèi)將大量的信息傳遞給學(xué)生,最大的弊端是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。拉爾夫·W·泰勒曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生的自主實踐得以開展:學(xué)生做了什么就能學(xué)到什么,而不在于老師做了什么”[8]1。湯姆斯·J·蘇內(nèi)爾曾經(jīng)說過:“如果學(xué)生想通過合理有效的方式來達到理想的學(xué)習(xí)成效,那么教師的根本任務(wù)就在于幫助學(xué)生參與到達成這些成效的學(xué)習(xí)活動中來……至于究竟能學(xué)到什么東西主要是由學(xué)生的而不是教師的實踐決定的”[8]1。學(xué)生科研能力的培養(yǎng)需要學(xué)生被動變主動,大講堂變大學(xué)堂,傳統(tǒng)課堂變翻轉(zhuǎn)課堂。以問題為導(dǎo)向,即課堂教學(xué)以某個問題或者某系列的問題為出發(fā)點,解決問題為目的;以學(xué)生為主體,讓科研思維融入課堂,營造濃厚的科研氛圍。課堂上教師通過播放視頻,展示案例等素材提出問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識背景、興趣愛好,從學(xué)習(xí)過程、生活經(jīng)歷及社會環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘問題[9];或者引導(dǎo)學(xué)生課后查閱經(jīng)典文獻以及課題相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果,或者課前要求學(xué)生看慕課、微課等,回到課堂后,生生合作、師生合作,對問題進行分析評價,探尋解決問題所需的學(xué)科知識、信息和方法步驟,并利用師生手頭任何現(xiàn)成的資源來共同解決擺在面前的問題。

(三)以培養(yǎng)科研意識豐富科研經(jīng)驗為目標(biāo),將學(xué)生作業(yè)變?yōu)樾〗M項目

大學(xué)布置的作業(yè)雖然沒有中學(xué)那么多,卻和中學(xué)一樣是為了鞏固陳述性知識的。項目側(cè)重于考查功能性知識如何應(yīng)用于親身經(jīng)歷的研究過程。作業(yè)強調(diào)學(xué)生對課堂所學(xué)理論知識的掌握。小組項目是強調(diào)對知識的拓展遷移運用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、團隊合作精神,并積累科研經(jīng)驗。上饒師范學(xué)院教學(xué)規(guī)定,每門課程至少完成4次練習(xí),如果把這些練習(xí)變成1～2個小組項目或小論文,那學(xué)生的科研能力和論文撰寫能力將大大超過現(xiàn)在的水平。筆者建議,首先,每門課程每一章內(nèi)容都設(shè)一個項目,把全班分成若干個小組,每一個小組完成一個項目,完成了項目便視為完成了該門課程作業(yè);其次,指導(dǎo)學(xué)生積極參與校內(nèi)外的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)研究項目,如果學(xué)生參與完成了相關(guān)項目,項目對應(yīng)課程的作業(yè)視為完成;再次,有意識地將學(xué)生吸收到任課教師的科研團隊中,凡是參加學(xué)術(shù)交流,參與完成教師科研項目的應(yīng)視為完成該團隊教師所教課程的作業(yè)。

總之,學(xué)生科研能力的培養(yǎng)需要學(xué)校、專業(yè)及其課程培養(yǎng)目標(biāo)形成一致。健全學(xué)校管理機制制度,完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),改革課程理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法,使學(xué)生變被動為主動,將大講堂變成大學(xué)堂,傳統(tǒng)課堂變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂,優(yōu)化科研教育體系及學(xué)生科研創(chuàng)新環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的科研思維,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

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The Cultivation of Scientific Research Ability for Undergraduate Students against the Background of Teaching Evaluation and Professionalism Assessment——based on the dissertation writing of students majoring in geography and tourism in Shangrao Normal University

JIN Shulan,ZENG Fanyuan,HUANG Jiannan,KUANG Yurong
(School of History,Geography and Tourism,Shangrao Normal University,Shangrao Jiangxi 334001,China)

The assessments of scientific research ability and innovation ability are important aspects of teaching evaluation and professionalism assessment．By analyzing the dissertations written by students majoring in geography and tourism in Shangrao Normal University,the paper found that these dissertations had the following problems:absence of abstract＇s elements,violation of the principles of integrity and self-proof;The redundancy of invalid key words,lack of the principle of professionalism;insufficiency of investigation;redundancy of empty talk;serious mistakes of grammar and punctuation,all of which reflect not only the students＇weakness in the scientific research ability,but also the teachers＇failure in achieving the school＇s aim of cultivating students＇scientific research ability through course teaching．In order to cultivate the scientific research ability of undergraduate students,this study suggests:the university should regard the cultivation of scientific research ability as one of the teaching goals with the course as the carrier;the teaching should be problem-oriented and aim at solving problems,turning auditorium into academy;homework should be modified into group project with cultivating the sense of research and accumulating research experience as the aim．

undergraduate students;scientific research ability;teaching evaluation;professionalism assessment

G311

A

1004-2237(2017)05-0116-05

10．3969/j．issn．1004-2237．2017．05．019

2017-07-03

金姝蘭(1966-),女,江西余江人,教授,從事地理教學(xué)論研究。E-mail:jsl809＠163．com

[責(zé)任編輯 許嬰]