姜媛媛，閆正坤

(安徽財經(jīng)大學(xué) 文學(xué)院, 安徽 蚌埠 233030)

基于雙向調(diào)查的財經(jīng)類高校英語課程需求研究

姜媛媛，閆正坤

(安徽財經(jīng)大學(xué) 文學(xué)院, 安徽 蚌埠 233030)

對財經(jīng)類高校非英語專業(yè)本科生和部分外企中層管理人員進行雙向英語需求調(diào)查，結(jié)合隨機訪談的結(jié)果，從橫向和縱向兩個維度剖析了當(dāng)下大學(xué)生對當(dāng)前大學(xué)英語課程滿意度、學(xué)習(xí)者近期和長期的需求差異和職業(yè)發(fā)展對英語學(xué)習(xí)的需求，以期為大學(xué)英語教學(xué)改革中通用和專門用途課程的設(shè)置調(diào)整提供建議。

需求分析；滿意度；EGP；ESP；大學(xué)英語課程改革

大學(xué)英語是我國高校中受眾面最廣的一門課程，大學(xué)英語課程體系的建設(shè)與改革一直都是一個熱門話題，主要圍繞通用英語(English for General Purposes，即EGP)與專門用途英語(English for Specific Purposes，即ESP)的定位問題。[1]6-10

我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)長期以來都定位于通用英語。隨著教學(xué)改革的推進與深入，大學(xué)英語教學(xué)的重心已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移，各大高校、特別是專業(yè)性較強的院校紛紛開設(shè)ESP相關(guān)課程，ESP課程又可分為EOP(English for Occupational Purposes)與EAP(English for Academic Purposes)。[2]31

在這種背景下，2015年教育部大學(xué)英語教學(xué)委員會對外公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)指出，高校開設(shè)的大學(xué)英語課程應(yīng)滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造和工作就業(yè)的需求。而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)除培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力外，同時滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。因此，《指南》一再指出，改革既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，又要實現(xiàn)課程設(shè)置的校本性，各高校應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)，而EGP與ESP無縫銜接的實現(xiàn)應(yīng)建立在需求分析的基礎(chǔ)之上。

一、需求分析

需求分析是制定科學(xué)合理的課程體系的先行研究。需求分析(needs analysis, 即NA)指為了設(shè)計課程、優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)而對需求開展的系統(tǒng)調(diào)查[3]556-558，“是評估研究范疇中為實施和改進下一步教學(xué)計劃而開展的一種診斷過程”[4]16。研究者通過內(nèi)省、訪談、觀察、問卷等多種手段和方法研究需求。[5]120-123

需求分析不應(yīng)是一次性評估(one-off activity)，而應(yīng)該是一個連續(xù)性過程(cyclical process)。[6]147而且課程體系改革不應(yīng)只考慮需求一個方面。當(dāng)前針對大學(xué)英語課程體系改革的研究大多僅集中在需求分析的基礎(chǔ)上(如蔡基剛[7]，戴曼純[8])，且現(xiàn)有需求分析大多將需求做靜態(tài)處理，因而缺乏動態(tài)觀察，同時很少有人將需求與課程滿意度調(diào)查聯(lián)系起來，以考察需求與現(xiàn)實之間的聯(lián)系(如王銀泉，王薇等[9]；鄭大湖[10])。再或者研究者將學(xué)習(xí)者個人需求與社會需求分開研究，而忽略了二者之間的聯(lián)系(如祝珣，馬文靜[11]；文秋芳[12])。

本文以某財經(jīng)院校為例，通過問卷了解學(xué)生對當(dāng)前大學(xué)英語課程(大學(xué)英語讀寫、視聽說課程)的滿意度現(xiàn)狀及其原因，同時考察學(xué)生當(dāng)前與長期需求變化、課程滿意度與課程需求之間的關(guān)系。除此之外，研究還對外企在職人員進行問卷調(diào)查，了解其職業(yè)發(fā)展對英語的需求，并基于此對比高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，以期為財經(jīng)類高校的外語教學(xué)改革提供經(jīng)驗證據(jù)和支持。

二、研究設(shè)計

1.問卷設(shè)計

本次研究以調(diào)查問卷為主，同時隨機對個別答卷人進行訪談。調(diào)查問卷分為兩套，全部采用選擇題形式。問卷一調(diào)查在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程滿意度。問卷依據(jù)Hutchinson amp; Waters[2]64的需求分析模型、陳冰冰[5]121構(gòu)建的學(xué)生個人需求分析模型，結(jié)合該校學(xué)科特點，設(shè)計為三部分：第一部分為答卷人基本信息；第二部分為答卷人的英語學(xué)習(xí)需求、對ESP了解與需求狀況調(diào)查，該問卷部分采用多選題型，答卷人每題可做出多個選擇；第三部分為答卷人對當(dāng)前大學(xué)英語精讀、視聽說兩門課程的滿意度，分別從七個維度考察課程對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足程度。該部分為單選題，采用里克特五級量表，選項為“完全不能滿足”“不能滿足”“一般”“比較能滿足”“完全能滿足”，分別記1、2、3、4、5分。

問卷二調(diào)查外企員工的職業(yè)發(fā)展與英語學(xué)習(xí)需求關(guān)系。問卷設(shè)計分為兩部分：第一部分為答卷人基本信息，如專業(yè)出身、最終學(xué)歷、工作年限、收入等；第二部分為答卷人參加商務(wù)英語培訓(xùn)的目的及對在職英語學(xué)習(xí)的需求。

2.問卷數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查問卷共隨機發(fā)放問卷290份，其中網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷165份，回收有效答卷165份，現(xiàn)場發(fā)放問卷125份，回收有效答卷121份，問卷回收率為98.6%。問卷二為網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，共發(fā)放65份，收回有效問卷65份，問卷回收率為100%。所有答卷均由SPSS22.0錄入并生成所需數(shù)據(jù)。

問卷一調(diào)查對象為某財經(jīng)院校一至四年級非英語專業(yè)學(xué)生，被調(diào)查學(xué)生中男女生分別為103人和183人，各占被調(diào)查人數(shù)的36%、64%，涉及專業(yè)有文學(xué)(7%)、經(jīng)濟(38.8%)、理學(xué)(3.1%)、工學(xué)(2.8%)、管理學(xué)(27.3%)、法學(xué)(18.2%)、其他(2.7%)，其中大一86人，大二81人，大三75人，大四44人。該分布基本符合某財經(jīng)院校非英語專業(yè)學(xué)生的性別、年級、專業(yè)分布比例。

問卷采取隨機、匿名方式，因此難以做后續(xù)追蹤調(diào)查。本研究將分析不同年級之間的需求差異，希望能對了解學(xué)生的需求變化提供可供參考的數(shù)據(jù)。

問卷二調(diào)查對象為部分參加上海某英語培訓(xùn)機構(gòu)的外企中層管理人員，答卷人均來自在華大型跨國企業(yè)中層管理人員，工作年限為1—20年不等，且皆為團隊領(lǐng)導(dǎo)人。

三、結(jié)果與分析

信效度考察問卷的質(zhì)量與內(nèi)部一致性。問卷一總Cronbach系數(shù)為0.836，各維度信度均在0.740以上，問卷二Cronbach系數(shù)為0.831，各維度效度在0.720以上。由此可知，兩份問卷具有較好的信度和效度。

1.學(xué)習(xí)需求差異分析

問卷一中，該部分問卷采取多選形式，共3題，問題包括學(xué)生大學(xué)期間對出國、考研及就業(yè)的需求、近期(1年內(nèi))學(xué)習(xí)需求與長期需求(2-3年)。該部分為多選題，故百分比相加可能超過100%。調(diào)查結(jié)果具體如表1-3所示。

表1 不同年級學(xué)生對出國、考研、就業(yè)的需求(%)

注：選中人數(shù)占所在年級答卷人百分比，下同

表2 不同年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的近期(1年內(nèi))需求(%)

表3 不同年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長期(2—3年)需求(%)

注：大四學(xué)生跳過此項

橫向比較可以發(fā)現(xiàn)，考研、國內(nèi)就業(yè)尤其是進外企工作/實習(xí)的需求占了很大比例。在被調(diào)查人中，計劃國內(nèi)讀研的累計比例為56.6%，大學(xué)畢業(yè)后國內(nèi)就業(yè)的需求累計比例為33.9%，其中外企求職的需求達到21%。通過考研來提高未來就業(yè)競爭力是大多大學(xué)生畢業(yè)后謀求發(fā)展的不二選擇，而英語是目前考研的必考科目之一，因而成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機之一。

畢業(yè)生國內(nèi)求職所持英語證書主要為四、六級成績單以及參加各類英語相關(guān)比賽(如演講比賽、國貿(mào)技能大賽、英語商務(wù)談判比賽等)的獲獎證書，外加BEC初、中、高級證書，翻譯資格證書等。很多用人單位也確實對應(yīng)聘人員，尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生有四、六級成績要求，一些外企或合資企業(yè)對英語要求甚至更高，面試時還要有口語交際方面的能力考察。這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個體需求以社會需求為導(dǎo)向。

同時，大部分學(xué)生對出國方面的需求較少，一方面是因為出國學(xué)習(xí)的經(jīng)濟成本高、語言要求高、申請難度大、準(zhǔn)備時間長，另一方面由于付出各種代價后的不確定性導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生甚至不敢考慮出國，因而有此需求的學(xué)生較少。

縱向比較不同年級之間的需求差異則發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，四六級的需求明顯減少，而對考研、實習(xí)和就業(yè)方面的英語需求明顯增加。大二時期學(xué)業(yè)壓力相對寬松，部分學(xué)生(21%)希望利用這段時間可以到外企實習(xí)，積攢經(jīng)驗的同時創(chuàng)造使用英語的機會，以增強英語交際能力；大三又有相當(dāng)部分學(xué)生開始著手準(zhǔn)備考研，導(dǎo)致就業(yè)英語需求較大二年級低(18.7%)，而考研英語需求(62.7%)明顯高于二年級學(xué)生(42%)。

比較相同年級學(xué)習(xí)者近期英語學(xué)習(xí)需求與長期需求可以發(fā)現(xiàn)，四、六級，考研，實習(xí)就業(yè)方面的英語需求比較一致，但是這也側(cè)面反映出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏明確、合理的規(guī)劃，甚至分不清近期與長期需求。

為此，在需求調(diào)查中，我們還設(shè)置了兩個選項：“無需求”與“茫然”。從表2和表3上的相關(guān)結(jié)果可知，有相當(dāng)比例的學(xué)生在選擇無需求的同時還會選擇通過四、六級考試或刷分、準(zhǔn)備考研英語等選項。針對這種情況，我們對學(xué)生進行了半結(jié)構(gòu)化訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于中國當(dāng)前的國情是全民學(xué)英語，甚至是“從娃娃抓起”，這導(dǎo)致一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲憊心理，主觀上抵制，但同時迫于學(xué)分、同齡人之間的壓力及就業(yè)前景壓力，又不得不學(xué)習(xí)英語，進而產(chǎn)生了這一現(xiàn)象。此外，雖然有的學(xué)生有考研、外企實習(xí)/就業(yè)或出國的計劃，但是這些計劃的實現(xiàn)對英語有什么具體要求，他們對此缺乏了解，更不知如何準(zhǔn)備，因而感到無所適從。事實上，在訪談中，學(xué)生對現(xiàn)有大學(xué)英語課程的滿意度、ESP課程的認(rèn)知等方面也表現(xiàn)出來這種矛盾心理。

2.大學(xué)英語課程滿意度調(diào)查

本部分問卷主要從現(xiàn)有課程能否滿足學(xué)習(xí)者需求的角度，包括課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法、師生互動、考核方式等方面展開調(diào)查，所得數(shù)據(jù)均呈正態(tài)或偏正分布，具體如表4所示。

表4 精讀、視聽說課程滿意度

該財經(jīng)高校現(xiàn)階段通用英語精讀、視聽說課程僅在第一學(xué)年開設(shè)，每周分別2課時。從表4描述性統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生對大學(xué)英語課程持中立態(tài)度，總體滿意度不高(均值為3.00)。分別考察精讀、視聽說課程，課時設(shè)置、師生互動、課程現(xiàn)狀對其學(xué)習(xí)需求滿足程度的滿意度偏低。通過個別學(xué)生訪談，我們了解到精讀課教師過于注重詞匯、語法等方面的講解，教學(xué)方法與手段與高中無異，較為落后，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的惰性。

結(jié)合當(dāng)前該校作為一本院校大類招生的背景，學(xué)生入學(xué)時英語總體水平逐年上升，而教師教學(xué)內(nèi)容與方法過于陳舊，浪費了有限的課時。教師可以根據(jù)班級學(xué)生水平，將部分語言基礎(chǔ)知識作為自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，引導(dǎo)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效利用諸如慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式[13]56，改進教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增加學(xué)生的參與度、師生互動頻率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[14]83。

視聽說課教師課堂教學(xué)則以聽力練習(xí)為主，主要訓(xùn)練四、六級相關(guān)題型；課堂口語訓(xùn)練以基本日常對話為主，且僅占課堂活動的較小比例，從而導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有視聽說課很大程度上是對中學(xué)課堂通用英語學(xué)習(xí)的重復(fù)，對于未來考證、職業(yè)英語交際能力的培養(yǎng)作用不大。

兩門課程中師生互動方面滿意度低，一方面，教師應(yīng)增加課上、課下師生互動頻率，以便及時、有效了解學(xué)生需求；另一方面，這也表明學(xué)生對教師有較強的依賴性，其原因有可能在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要提高，同時其學(xué)習(xí)需求具有盲目性，需要教師對其進行引導(dǎo)與指導(dǎo)。

3. 學(xué)習(xí)需求與滿意度的關(guān)系

學(xué)生對大學(xué)英語課程總體滿意度不高的原因還在于，當(dāng)前精讀、視聽說課程教學(xué)內(nèi)容幾乎完全是基礎(chǔ)語言知識教學(xué)，基本不涉及學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語，跨文化交際能力培養(yǎng)部分也相對較少，這直接影響了學(xué)生對EGP課程的滿意度。

結(jié)合學(xué)生的近期、長期學(xué)習(xí)需求，當(dāng)前一年級的課程遠遠無法滿足學(xué)生未來考研、文獻閱讀、實習(xí)、就業(yè)、參加比賽以及出國的需求，這在很大程度上需要開設(shè)ESP課程。針對當(dāng)前學(xué)習(xí)者對ESP課程的了解與需求，我們問卷中設(shè)置了此類相關(guān)問題。

同時，考慮到在校大學(xué)生除四、六級，完成學(xué)業(yè)，考研，深造需求之外，其最大需求是外企求職/實習(xí)，本研究通過問卷二調(diào)查了部分外企在職人員職業(yè)發(fā)展對英語學(xué)習(xí)的需求，并與在校大學(xué)生的EGP、ESP需求進行對比。

表5 請選出以下您聽說過或接觸過的術(shù)語(%)

注：NULL表示完全沒聽說過或接觸過這些概念

分析表5可知，該校EGP與ESP 課程之間出現(xiàn)了斷層，沒有有效銜接：一方面，現(xiàn)有EGP課程無法較好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求；另一方面，超過半數(shù)學(xué)生(50.7%)對EGP、ESP課程完全不了解，更談不上是否了解個人對ESP的需求，因此無法理性判斷當(dāng)前學(xué)習(xí)與實際需求之間的差距、個人是否需要學(xué)習(xí)、具體學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要達到什么水平。

表6中的數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生都認(rèn)為有必要開設(shè)ESP課程，特別是在低年級階段，這與表5的結(jié)果相一致。訪談中我們了解到，在校大學(xué)生能夠意識到當(dāng)前開設(shè)的以詞匯、語法為主的EGP課程無法滿足部分學(xué)生的需求。因此，設(shè)計問卷時為避免表6答卷人無法回答所列問題，以便我們盡可能地了解學(xué)生對ESP課程的真實需求，在表6的問卷題目設(shè)置中我們增加了簡單注釋(專門用途英語，如學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作、外貿(mào)英語、管理英語、商務(wù)英語函電等)，這在某種程度上增加了答卷人對ESP課程的表層理解。從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，盡管學(xué)習(xí)者對ESP課程了解匱乏，但主觀上還是有學(xué)習(xí)愿望的。至于學(xué)校需要何時開設(shè)、ESP與EGP課程如何有效對接、開設(shè)哪幾門ESP課程，這既要考慮到學(xué)習(xí)者個人的具體需求，又要考慮到社會需求。

表6 合適開設(shè)專門用途英語課程的年級(%)

4.外企員工職業(yè)發(fā)展對英語的需求

問卷二則從職業(yè)發(fā)展的角度調(diào)查了外企中層管理人員職業(yè)發(fā)展中的英語學(xué)習(xí)需求及其學(xué)習(xí)目的。在65位被調(diào)查人員中，參加培訓(xùn)的目的主要有四個方面：滿足當(dāng)前工作需求(83.1%)、升職加薪(50.8%)、準(zhǔn)備跳槽(47.7%)和滿足個人興趣(35.4%)。

我們分別從總體英語能力與語言單項技能兩個維度進行匯報。表7的數(shù)據(jù)顯示，在職人員對通用英語能力、思辨能力、跨文化交際能力、學(xué)術(shù)英語能力、職業(yè)英語能力均有需求。

對財經(jīng)高校而言，財會、金融、經(jīng)管等專業(yè)的畢業(yè)生進入外企所從事的也多為相關(guān)行業(yè)，因此，針對職業(yè)英語能力需求，我們首先調(diào)查單項技能的使用場景，分別為：讀/寫商務(wù)函電(86.2%)，閱讀商業(yè)資料(53.8%)，日常事務(wù)溝通(46.2%)，接待客戶(41.5%)，撰寫會議報告與紀(jì)要(40%)，國際出差(38.5%)，翻譯商務(wù)文件(30.8%)，涉外商務(wù)談判(16.9%)，面試候選人(12.3%)，復(fù)雜業(yè)務(wù)報告(10.8%)。

同時，被問到需要提高的語言技能方面，65位被調(diào)查者中，高達87.7%的人員認(rèn)為需要提高日常交際口語能力(社交英語、習(xí)慣表達、語音語調(diào))，其他技能分別為專業(yè)詞匯能力(58.5%)、聽力理解能力(56.9%)、英文商務(wù)文件撰寫(50.8%)、英文商務(wù)文件閱讀能力(41.5%)與翻譯能力(32.3%)。

對比問卷一所得數(shù)據(jù)，該部分?jǐn)?shù)據(jù)對英語學(xué)習(xí)需求更為具體、明確。就語言技能方面，學(xué)?？梢栽诓煌昙夒A段根據(jù)學(xué)生專業(yè)開設(shè)商務(wù)社交聽說能力、專業(yè)詞匯能力、商務(wù)函電與報告撰寫能力、專業(yè)英語閱讀能力等方面的培養(yǎng)課程，而學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人需求進行選擇。

表7 外企中層人員對英語學(xué)習(xí)的需求(%)

四、反思與啟示

通過對某財經(jīng)院校現(xiàn)有課程滿意度、學(xué)習(xí)者ESP課程需求的調(diào)查研究，我們做如下總結(jié)：第一，學(xué)習(xí)者對英語有學(xué)習(xí)需求，但是近期需求與長期需求規(guī)劃欠缺合理安排。第二，學(xué)生對現(xiàn)有大學(xué)英語EGP課程總體滿意度有待提高，特別是課時設(shè)置、師生互動、與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求對接方面。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力較差，對教師的依賴性明顯。第三，學(xué)習(xí)者對ESP課程缺乏必要了解，個人學(xué)習(xí)需求缺乏較為合理的規(guī)劃，特別是近期學(xué)習(xí)需求與長期學(xué)習(xí)需求存在明顯的盲目性，需要學(xué)校、教師進行引導(dǎo)。通過對外企在職人員的需求調(diào)查則發(fā)現(xiàn)，外企人員的職業(yè)發(fā)展對單項英語技能有著更高的需求。

因此，針對外語教學(xué)，我們提出如下對策：首先，財經(jīng)高校大學(xué)英語課程設(shè)置與改革不能盲目進行，應(yīng)以需求分析為先行研究。學(xué)校應(yīng)對學(xué)習(xí)者進行調(diào)查，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，考察其對EGP/ESP課程的了解程度、不同時期的不同需求，在此基礎(chǔ)上結(jié)合社會用人單位對復(fù)合型人才素質(zhì)需求，根據(jù)本校學(xué)科特點，開設(shè)相關(guān)ESP課程。其次，學(xué)校與教師需要加強引導(dǎo)，為其提供必要的認(rèn)識，參考英語使用者的職業(yè)發(fā)展對英語學(xué)習(xí)的需求，以便學(xué)生在選課前對個人需求和所選課程有更理智、清醒的認(rèn)識，而非僅僅為了拿到某個學(xué)分。第三，學(xué)校應(yīng)兼顧課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)基本止步于大學(xué)英語四、六級考試。除此之外的英語選修課程安排往往得不到學(xué)校、學(xué)生的重視。教師也可以利用較為先進的教學(xué)手段將知識點化整為零，制作微課視頻，利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布、引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校同時加強ESP課程教與學(xué)兩方面的測評，使其更具有嚴(yán)肅性、科學(xué)性，進而建設(shè)更加合理、動態(tài)的大學(xué)英語課程銜接體系。

[1]蔡基剛. 高校外語教學(xué)理念的挑戰(zhàn)與顛覆:以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為例[J]. 外語教學(xué),2017(1).

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ClassNo.:H319.3DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

ATwo-wayNeedsAnalysisforCollegeEnglishCoursesRestructuringinUniversitiesofFinanceandEconomics

Jiang Yuanyuan, Yan Zhengkun

(School of Languages and Media, Anhui University of Finance and Economics, Bengbu, Anhui 233030, China)

A two-way needs analysis is conducted via two questionnaires in order to study the short-term and long-term needs of non-English majors in a university of finance and economics and the needs of middle level administrators in international companies for English learning in career development, together with interviews with some of the respondents. The degrees of students’ satisfaction with the existing College English courses, and the respondents’ knowledge about EGP and ESP are also revealed in order to get implication for reconstructing College English courses that incorporate both EGP and ESP courses.

needs analysis; course satisfaction; EGP; ESP; College English courses restructuring

姜媛媛，碩士，講師，安徽財經(jīng)大學(xué)文學(xué)院。研究方向：認(rèn)知語言學(xué)，ESP教學(xué)。

閆正坤，碩士，講師，安徽財經(jīng)大學(xué)文學(xué)院。研究方向：技術(shù)支持學(xué)習(xí)，英語教育。

2015年教育部人文社會科學(xué)研究項目“中國大學(xué)生英語口語語體特征多維度研究”(15YJC740107)；2016年安徽財經(jīng)大學(xué)教研項目“基于需求分析的EGP與ESP課程銜接研究”(acjyyb2016015)；2017年安徽財經(jīng)大學(xué)教研項目“基于證據(jù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)保障體系研究”(acjyyb2017116)。

2096-3874(2017)11-0133-06

H319.3

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