□ 宋宏梅

小學(xué)高年級(jí)人物畫教學(xué)的探究與實(shí)踐

□ 宋宏梅

小學(xué)生喜愛繪畫，但到了高年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)積極性遞減,自信心下滑。很大原因出現(xiàn)在人物畫上，許多學(xué)生在高年段人物繪畫表現(xiàn)水平?jīng)]有獲得相應(yīng)的提高，反而停頓或倒退。怎樣讓學(xué)生如意地表現(xiàn)兒童人物畫,提高高年段學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,形成較強(qiáng)的美術(shù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展性,應(yīng)該是這個(gè)年級(jí)段教學(xué)的關(guān)鍵。

人物畫 高年段 啟發(fā) 觀察 示范

人物畫在兒童繪畫中占據(jù)著重要的位置，是兒童用視覺(jué)認(rèn)識(shí)世界，用圖像表現(xiàn)客觀生活和主觀情感的載體，是兒童繪畫創(chuàng)作的主要表現(xiàn)對(duì)象。在高年段有關(guān)人物畫的教學(xué)中教師進(jìn)行怎樣的指導(dǎo)才是有效的呢？筆者以為首先要了解這個(gè)學(xué)段兒童的所思、所想、所需以及本階段兒童人物繪畫的特點(diǎn)。那么在此梳理一下小學(xué)生在各年齡階段表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，以探知其發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生年齡特征與繪畫表現(xiàn)能力調(diào)整教師對(duì)高年段學(xué)生人物畫教學(xué)的指導(dǎo)方法。

低年段學(xué)生畫人物的特點(diǎn)：留心觀察一下這階段兒童的人物畫，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)類似的形象：圓形的頭，圈上了一些頭發(fā)，方形的身體，連著細(xì)細(xì)的胳膊和腿。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處在主觀感覺(jué)表現(xiàn)階段，他們的繪畫是自己直觀感受的支配下進(jìn)行的，帶有強(qiáng)烈的感情色彩。他們筆下的人物形象往往與現(xiàn)實(shí)的對(duì)象有很大的差距，是主觀感受與想象的表達(dá)，不受規(guī)則和傳統(tǒng)的約束，往往表現(xiàn)出的形象稚拙、天真、可愛、活潑、大膽、夸張，充滿了童真、童趣。這階段是兒童美術(shù)發(fā)展的黃金時(shí)期。（附：低年段作業(yè)）

中年段學(xué)生畫人物特點(diǎn)：他們逐漸能夠擺脫自我中心的思維，開始考慮他人的思想、觀點(diǎn)和情感，擺脫低年級(jí)學(xué)段圖式化的繪畫表現(xiàn)方式，運(yùn)用線條、形狀描繪對(duì)象的形體與細(xì)節(jié)的復(fù)雜性日益增加，對(duì)色彩的感受開始變得豐富，人物描繪也更為細(xì)致，在繪畫中表現(xiàn)得更為傳統(tǒng)和平實(shí)，他們開始追求將人物描繪地“很像”，盡管他們還缺乏這方面表現(xiàn)能力。（附：中年段作業(yè)）

高年段學(xué)生畫人物的特點(diǎn)：他們的思想意識(shí)逐漸開始注重客觀事物真實(shí)存在的規(guī)律，在畫人物時(shí)他們已經(jīng)無(wú)意識(shí)地開始注意透視、明暗、結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，邁入了兒童繪畫的“寫實(shí)期”。但是，他們往往“眼高手低”，他們渴望將人物表現(xiàn)得真實(shí)、完美，但在技法能力上許多學(xué)生表現(xiàn)得“難以啟筆”，他們又回不去幼童時(shí)期主觀的天馬行空、大膽的想象力，此時(shí)，他們?cè)诋嬋宋飼r(shí)，往往表現(xiàn)得很“糾結(jié)”，其人物繪畫水平在此階段沒(méi)有獲得自然的提高，在小學(xué)高年級(jí)階段出現(xiàn)人物繪畫能力發(fā)展停頓或倒退現(xiàn)象。由此可見，兒童美術(shù)要向以寫實(shí)為表征的成人美術(shù)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，沒(méi)有良好的教學(xué)指導(dǎo)，絕大部分人都無(wú)法超越，這也是大部分成人的人物畫都像這一年齡段學(xué)生作品的緣故。此學(xué)段的學(xué)生在繪畫上一般表現(xiàn)為兩種傾向：一是受到良好啟發(fā)與訓(xùn)練的學(xué)生，其寫實(shí)眼光和技巧飛速發(fā)展，人物表現(xiàn)水平不斷提高；另一方面是多數(shù)學(xué)生由于其他學(xué)科任務(wù)的重壓或興趣的轉(zhuǎn)移，筆下所描繪的形象仍停留在前一時(shí)期的水平，比如，畫人仍是一個(gè)長(zhǎng)方形上長(zhǎng)出頭和四肢。處于寫實(shí)主義繪畫發(fā)展階段的學(xué)生，關(guān)注描繪對(duì)象的細(xì)節(jié)，追求真實(shí)與完美，他們感到自己的繪畫能力已經(jīng)無(wú)法表達(dá)自己的繪畫目標(biāo)，他們?nèi)鄙倭讼蚋咭患?jí)繪畫攀登的階梯，只好長(zhǎng)期處于低幼化的涂鴉水平，于是許多學(xué)生變得有些灰心而不想再畫了。（附：高年段課堂作業(yè)）

羅恩菲德（美）在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》中指出∶“人物圖式是兒童所達(dá)到的對(duì)人的形體的概念，只要是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)影響他而改變他的概念，他會(huì)一次又一次地去重復(fù)它?！蹦敲?，圖式的改變，在人物畫中也就是人物動(dòng)態(tài)的變化，這種變化是兒童主觀經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。教師的教學(xué)是對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的干預(yù)，適當(dāng)?shù)母深A(yù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是主觀經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化，而過(guò)度的干預(yù)則會(huì)傷害兒童的自由發(fā)展。

中國(guó)兒童美術(shù)教育先驅(qū)楊景芝教授認(rèn)為，啟發(fā)是培養(yǎng)孩子能力的催化劑。在教兒童學(xué)畫過(guò)程中，不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)兒童去注意、去思考，他們就會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題。每個(gè)孩子都有繪畫潛力，如果任其自然發(fā)展，就會(huì)停滯不前，如果忽視其發(fā)展規(guī)律，向其灌輸繪畫技巧，反而有礙孩子發(fā)展。啟迪兒童繪畫則是重視兒童自身存在的自發(fā)性和主動(dòng)性，用激活的方法啟迪兒童通過(guò)積極發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)探索進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展個(gè)性，提高審美素養(yǎng)。楊景芝教授認(rèn)為兒童寫生教學(xué)與專業(yè)教學(xué)不同，不需要給兒童講過(guò)多的知識(shí)，只要認(rèn)真啟發(fā)感受，幫助兒童分析對(duì)象特征，激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)他們自己大膽果斷地去畫的信心，兒童就能自己畫。因此，兒童不需要教他怎樣畫，而是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣自己畫。

基于以上理論支撐和對(duì)高年段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析，筆者對(duì)如何有效指導(dǎo)高年段人物畫教學(xué)提出以下幾點(diǎn)。

一、給學(xué)生一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛

在人物畫教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合觀察的能力。受高年段學(xué)生年齡因素和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，他們?cè)诋嬋宋锂嬛叭狈C合觀察的能力，很容易將目光落腳在局部位置，忽視整體性。因此，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行觀察力的培養(yǎng)。

首先，提出明確的觀察任務(wù)。雖然說(shuō)高年級(jí)的學(xué)生與低年級(jí)的孩子相比，有了一定的觀察能力，在一定程度上能夠分辨出自己所需要的因素，但是，他們的觀察存在著不細(xì)心的缺點(diǎn)。在人物畫教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量將觀察任務(wù)明確化，甚至是明確到某一個(gè)點(diǎn)上，比如說(shuō)，分步讓學(xué)生分別的去觀察人物的眼睛、鼻子、嘴巴、額頭、發(fā)型、手、腳，然后再讓他們觀察人物的形態(tài)，最后讓他們綜合起來(lái)根據(jù)自己的理解去觀察人物整體形象，通過(guò)自己的理解和感悟去賦予人物鮮活的生命。

其次，幫助學(xué)生理順觀察順序。在人物畫教學(xué)中要注重學(xué)生將整體觀察發(fā)、比較觀察法、審美觀察法結(jié)合起來(lái)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種觀察方法。比如說(shuō)在運(yùn)用整體觀察法的時(shí)候，要將人物首先作為整體進(jìn)行全局觀察，使人物的各個(gè)要素綜合起來(lái)，然后再將人物的各個(gè)部分進(jìn)行分別系統(tǒng)的觀察，觀察出每一部分的形態(tài)，最后，再回歸到整體來(lái)，使自己之前的觀察得到一個(gè)綜合，這就相當(dāng)于語(yǔ)文作文寫作中的“總——分——總”一樣。

再則，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人物的表現(xiàn)注重細(xì)節(jié)的描繪，如發(fā)型、眼神、手勢(shì)、衣服特點(diǎn)等等。

二、體驗(yàn)“源于生活而高于生活”的藝術(shù)

1.幫助學(xué)生將觀察與記憶完美結(jié)合。

只有前期的觀察是不夠的，要將學(xué)生對(duì)人物的觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的記憶，并在一段時(shí)間內(nèi)存在于學(xué)生的記憶力，這樣才能幫助學(xué)生不僅僅形成短時(shí)能力，還能夠幫助他們形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶，促進(jìn)他們?cè)谡n外進(jìn)行人物創(chuàng)作。

學(xué)生僅是靠前期觀察，還不能進(jìn)行全面的創(chuàng)作,只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)地觀察才能臨摹出美妙的音符。在基礎(chǔ)的教學(xué)中,只有進(jìn)行思維和技能兩方面的培養(yǎng)才能繪畫出有水平的創(chuàng)作。

2.啟發(fā)學(xué)生在觀察與寫實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美的想象添畫與創(chuàng)造。

引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，讓想象為自己的作品錦上添花。

三、教師恰當(dāng)?shù)氖痉兑I(lǐng)學(xué)生對(duì)人物畫的探索。

教師精彩的隨堂示范可激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生對(duì)人物造型的畏難情緒，并對(duì)表現(xiàn)方法與技巧有所點(diǎn)撥，如講解“三庭五眼”時(shí)，通過(guò)教師的示范向?qū)W生展示出“三庭”是指發(fā)際至眉毛至鼻尖至頦底；“五眼”是指兩眼、兩眼之間的距離及眼至左右兩耳。在示范完“三庭五眼”的畫法后，讓學(xué)生進(jìn)行繪畫實(shí)踐。

四、幫助學(xué)生在人物繪畫中形成情感升華

造型表現(xiàn)的精彩來(lái)自于情感的表達(dá)。將美術(shù)與情感結(jié)合起來(lái)是美術(shù)創(chuàng)作的最佳狀態(tài)，情感作為人們創(chuàng)作的動(dòng)力之源，更是小學(xué)生喜愛某種事物的源泉，用感情去創(chuàng)作會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。一件優(yōu)秀的藝術(shù)作品,除了畫家要有極強(qiáng)的畫功之外,還要有一顆純潔的心靈,一件作品要傳達(dá)的是畫家要表達(dá)的思想,甚至他的情感和他獨(dú)特的感知力。所以可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生以表情、筆觸、色彩、線條風(fēng)格等表達(dá)人物與作者的情感。

總之，對(duì)小學(xué)高年段人物畫教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深刻反思分析，積極制定出行之有效的教學(xué)策略，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、自信心、情感、技能結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生喜歡上美術(shù)，喜歡人物畫，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展，提升高年段美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

[美]羅恩菲德著《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》，湖南美術(shù)出版社，2002年。

（附：近期本校中高年段學(xué)生部分繪畫作品）

（作者單位：枝江市安福寺小學(xué)）