□李 智

榜樣教育理念下評價機制的探索

□李 智

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。而時下“榜樣教育”理念在很多學(xué)校興起，多數(shù)學(xué)校重教育過程，忽視了評價的作用，從而失去了“榜樣教育”的初衷?！霸u價”作為教育教學(xué)的一項措施，不是為了甄別工作的成敗、效果的好壞，而是為了加深師生對榜樣文化的認識，強化師生對榜樣力量的傳承，從而推動學(xué)校各項工作在實踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新。

一、注重對教育過程的評價

多數(shù)學(xué)?！鞍駱咏逃被顒娱_展得有聲有色，但存在的問題是，每次開展“榜樣教育”活動僅僅只是存留在開展活動的層面，并不注重過程的評價。甚至部分活動組織者認為只要活動開展了，過程如何不重要，這是一種極其不負責(zé)的工作態(tài)度，開展的活動也無任何意義?；顒幼罱K的效果如何與活動過程是否有效有密不可分的關(guān)系?；顒拥拈_展和傳統(tǒng)的教學(xué)一樣都需要開動腦筋，優(yōu)化設(shè)計，只有這樣才能組織一場高質(zhì)量的活動?；顒咏Y(jié)束后，要重視對活動過程的科學(xué)性評價，發(fā)現(xiàn)問題，善于總結(jié)，為以后開展實踐活動積累豐富的經(jīng)驗。

二、注重對“榜樣教育”在學(xué)科中的滲透情況的評價

“榜樣教育”活動的開展要求每位教師了解“榜樣教育”的基本要素，“榜樣教育”活動不能只是單一的組織開展一次專項活動，要根據(jù)學(xué)科特點，將“榜樣教育”有機滲透到學(xué)科教學(xué)中的。這就要求學(xué)科教師在研討教材、設(shè)計教案時有目的的將“榜樣教育”穿插到教學(xué)中。同時，要求在學(xué)期末撰寫一篇“榜樣教育”的學(xué)科教學(xué)案例或經(jīng)驗總結(jié)，對此進行評比和表彰，以此促進“榜樣教育”在各自學(xué)科教學(xué)中的滲透。

三、注重對教育成效的評價

時下很多學(xué)校在組織活動時轟轟烈烈，過程也很出彩，花樣多多，但存在一個通病，就是在活動結(jié)束后有一種終于可以松口氣的感覺，往往忽視了對活動進行總結(jié)，對活動成效進行評價。比如，大多數(shù)學(xué)校將三月份確定為“學(xué)雷鋒”活動月，開展了實踐活動、演講比賽、主題班會、征文等緊扣主題的活動，但活動月結(jié)束后，因不注重對活動效果的總體評價，不注重對活動意義向縱深層次推進，從而導(dǎo)致了雷鋒精神三月來四月走的尷尬局面。

總之，“榜樣教育”作為一種學(xué)校文化，對培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)有著重要的作用。而“榜樣教育”特色的形成，要靠長期的積淀與傳承，通過不斷的探索與實踐，提高未成年人思想道德教育的實效性和針對性，讓“榜樣教育”貫穿每一個學(xué)生的生命旅程。

（作者單位：丹江口市丁家營鎮(zhèn)九年制學(xué)校）