曹雙封

貴州省獨(dú)山高級(jí)中學(xué)

關(guān)于新課改中高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的探究

曹雙封

貴州省獨(dú)山高級(jí)中學(xué)

不同于以往高中英語(yǔ)教育課程要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高中生英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不再一味側(cè)重對(duì)詞匯等英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)同樣不能忽視?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高中生普遍存在由于語(yǔ)法知識(shí)薄弱導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)效果差強(qiáng)人意，難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。因此本文將對(duì)新課改中高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行探究，以提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率。

新課改；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

一、語(yǔ)法教學(xué)的重要性

語(yǔ)言是人們相互交流思想和傳遞信息的工具，而學(xué)好語(yǔ)法對(duì)于掌握一門(mén)語(yǔ)言是至關(guān)重要、必不可少的。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力體現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)的重要性。

在我國(guó)，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力一直是外語(yǔ)教師和學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)。從我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生交際能力方面的培養(yǎng)并不理想。語(yǔ)法是語(yǔ)言的形式，交際是語(yǔ)言的功能。教師在教學(xué)中要把兩者結(jié)合起來(lái)并達(dá)到和諧統(tǒng)一。一方面，語(yǔ)法知識(shí)是交際能力的必備基礎(chǔ)，沒(méi)有正確扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)就不能進(jìn)行正確、清楚的語(yǔ)言交流；另一方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)法正是為了能夠準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言，從而進(jìn)行正確地交流和流暢的表達(dá)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境體現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)的重要性。

各國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境和教學(xué)環(huán)境有所不同。在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生隨時(shí)、隨處都能聽(tīng)到英語(yǔ)，他們能夠獲得足夠的語(yǔ)言刺激，不必刻意地去學(xué)習(xí)語(yǔ)法就能在生活中自然地形成語(yǔ)感，從而很好地掌握英語(yǔ)。我國(guó)是在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生，尤其是在偏僻的普通農(nóng)村中學(xué)就讀的學(xué)生，只能在課堂上接觸到英語(yǔ)知識(shí)，如果我們不去有意識(shí)地比較這兩種語(yǔ)言，不去系統(tǒng)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握必要的語(yǔ)法規(guī)則，就會(huì)出現(xiàn)理解和表達(dá)上的錯(cuò)誤。

二、語(yǔ)法教學(xué)的策略

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中必須的、不可缺少的一部分。但英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)停留在語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)的傳授上，而應(yīng)成為培養(yǎng)語(yǔ)言能力的支撐環(huán)節(jié)，成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的手段。這就要求我們英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新和進(jìn)步。

1.抓住語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意精講。

英語(yǔ)的各種語(yǔ)法都有其各自的特點(diǎn)，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課要講什么，解決什么語(yǔ)法問(wèn)題，教師一定要做到心中有數(shù)，抓住語(yǔ)法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌簡(jiǎn)單化、公式化。舉例不是越多越好，也不是越難越好，要有針對(duì)性地選擇適合本班學(xué)生的例子，做到精講。例如：在講定語(yǔ)從句時(shí)，教師要重點(diǎn)跟學(xué)生講清楚引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別，即關(guān)系代詞在從句中作主語(yǔ)、賓語(yǔ)和定語(yǔ)，關(guān)系副詞在從句中作狀語(yǔ)。尤其是當(dāng)先行詞表示時(shí)間、地點(diǎn)和原因時(shí)要特別注意。

2.在活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，而興趣又常常產(chǎn)生于活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生在具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，整個(gè)大腦思維活躍，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知和理解就會(huì)更清晰，記憶也就更牢固。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)，使所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際活動(dòng)中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。如：在講虛擬語(yǔ)氣中由if引導(dǎo)的非真實(shí)虛擬條件句時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾組來(lái)做游戲，讓每個(gè)小組的成員都假想今天是自己的生日，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)依次許愿，輪流發(fā)言。

3.運(yùn)用歸納對(duì)比法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

認(rèn)知策略是信息加工，問(wèn)題解決和記憶的過(guò)程，是一系列心理活動(dòng)。同時(shí)也是個(gè)人用以支配自己的心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織技能，包括各種有意識(shí)的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為其中最重要的兩種是歸納法和對(duì)比法。

歸納法：歸納法是由特殊到一般的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)先向?qū)W生展示具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓他們自己觀察推理、分析歸納并總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。如：在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)“needn’t have done”時(shí)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：It’s going to rain.Xiao Ming watered the flowers just now.然后在黑板上呈現(xiàn)I think he needn’t have watered the flowers.學(xué)生就會(huì)立刻理解句中“needn’t have done”的含義。此時(shí)，教師不要急于講明語(yǔ)言點(diǎn)的規(guī)則，而應(yīng)該在呈現(xiàn)每個(gè)例句時(shí)，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考和討論，等他們正真領(lǐng)會(huì)后再引導(dǎo)學(xué)生用“needn’t have done”進(jìn)行改寫(xiě)。如：

(1)He went to school on foot this afternoon.改成He needn’t have gone to school on foot this afternoon.

(2)I got up very early this morning.改成I needn’t have got up very early this morning.

(3)His father bought him two dictionarities.改成His father needn’t have bought him two dictionarities.

用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)分析、比較和練習(xí)，讓學(xué)生從例句中歸納總結(jié)，既能很快理解“needn’t have done”的意義，又能較好地、牢固地掌握，達(dá)到事半功倍的效果。

4.注意語(yǔ)法教學(xué)的順序性和系統(tǒng)性。

一種語(yǔ)法不但內(nèi)容多，而且規(guī)則多、特例多。教師在講授某一新語(yǔ)法時(shí)，不能把所有的語(yǔ)法知識(shí)一下子全部呈現(xiàn)給學(xué)生，也不能碰到什么講什么。語(yǔ)法教學(xué)要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。同時(shí)，對(duì)于已具備理解能力和接受能力的高中生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性是非常必要的。如果學(xué)生所掌握的語(yǔ)法知識(shí)是孤立的、零散的、毫無(wú)系統(tǒng)性的，就不利于其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶，影響他們對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)達(dá)到一定的階段以后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納，使之形成一定的系統(tǒng)，從而使學(xué)生能觸類(lèi)旁通，在頭腦中形成明確、完整的圖式，有利于吸收新知識(shí)。

在新課程環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)是離不開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)的。但是，語(yǔ)法教學(xué)并不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的知識(shí)傳授。教師應(yīng)該從自己學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能結(jié)合起來(lái)，提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

[1]賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2001.