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        對生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中有效運(yùn)用的分析

        2017-11-28 06:36:44鄧建平
        散文百家 2017年3期
        關(guān)鍵詞:生活化生活課堂

        鄧建平

        江西省弋陽縣第二中學(xué)

        對生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中有效運(yùn)用的分析

        鄧建平

        江西省弋陽縣第二中學(xué)

        如果教師只依托教材內(nèi)容進(jìn)行填鴨式教學(xué),可能因?yàn)檎n堂教學(xué)脫離生活實(shí)際,無法充分提升其地理學(xué)習(xí)水平。地理源于生活又服務(wù)于生活,只有讓生活走進(jìn)地理教學(xué),讓地理的精彩在走向生活中展現(xiàn),才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。鑒于此,本文對生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了分析。

        生活化;教學(xué)策略;初中地理;運(yùn)用

        教師要善于利用生活中的地理現(xiàn)象及地理事物,適時(shí)應(yīng)用于教學(xué)中,向?qū)W生生動地闡述,讓學(xué)生樂于接受地理、學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理。

        一、利用鄉(xiāng)土地理資源,培養(yǎng)綜合分析能力

        在地理教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的生活,讓學(xué)生自己真切地感受地理就在自己的實(shí)際生活中。例如,講解教材中的《氣候多樣,季風(fēng)顯著》教學(xué)內(nèi)容時(shí),在這一章節(jié)中,學(xué)生能夠了解我國多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區(qū)。在學(xué)習(xí)這些理論知識時(shí)學(xué)生難免會覺得枯燥,教師可以聯(lián)系學(xué)生所在的地區(qū)及季節(jié)向?qū)W生闡述該地區(qū)的氣候特點(diǎn)。例如,冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕,夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對比,利用鄉(xiāng)土地理資源,讓學(xué)生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響,進(jìn)而使學(xué)生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關(guān)系,學(xué)會利用氣候資源,因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。又如講解教材中的《地球和地球儀》相關(guān)內(nèi)容時(shí),作為初中地理的第一課時(shí),教師應(yīng)給學(xué)生樹立信心,讓他們了解到地理來源于生活,離不開生活。在講解書中的圖片——“風(fēng)沙掩埋了古文明”這一隱含知識時(shí),可以先讓學(xué)生積極思考,得出人類應(yīng)該尊重自然規(guī)律,與自然和諧相處的結(jié)論。通過這個(gè)例子,讓學(xué)生討論自己家鄉(xiāng)的變化,鍛煉學(xué)生綜合分析地理問題的能力。

        二、創(chuàng)設(shè)課堂生活化情境,激發(fā)學(xué)生興趣

        情境教學(xué)是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師在地理課堂中應(yīng)將教材內(nèi)容同實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來,將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為具體鮮活的生活情境,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生積極主動地融入地理教學(xué)課堂。教材只是教學(xué)過程中的工具,在充分利用教材的同時(shí)還應(yīng)加入貼近學(xué)生實(shí)際生活的事例來輔助教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。例如,講解《地圖》時(shí),這一節(jié)地圖知識無疑使很枯燥的。因此,教師可以從學(xué)生熟悉的平面圖入手,將本校校園的平面圖展示給學(xué)生,讓學(xué)生在平面圖中找到自己的教師或是宿舍。這種利用學(xué)生周圍熟悉的事物來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式無疑能激發(fā)他們的好奇心,主動想找出自己的教室,想知道為什么平面圖中的距離和實(shí)際生活中的距離相差甚遠(yuǎn)。這樣也就自然而然導(dǎo)入了比例尺教學(xué)及繪制地圖的知識,既活躍了原本沉悶的課堂氣氛,還能順勢引導(dǎo)學(xué)生,極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

        三、布置生活化作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

        地理是一門有較強(qiáng)生活化和實(shí)用性特征的學(xué)科,主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識生活事物,合理運(yùn)用地理知識解決實(shí)際生活中遇到的問題。長久以來,教師都是以初中地理教材為依據(jù),挑選習(xí)題布置地理作業(yè),這樣作業(yè)形式不夠多樣,而且學(xué)生進(jìn)行自主探索的機(jī)會非常少,因而難以有效提升其解決實(shí)際問題的能力。如今,新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行,在這股改革浪潮下,師生對素質(zhì)教育的關(guān)注度和重視度越來越高,對初中地理作業(yè)的要求也有所提高,不僅要符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求,而且要充分聯(lián)系生活實(shí)際,以便學(xué)生既在完成作業(yè)的過程中鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容,又從中領(lǐng)悟到地理的獨(dú)特魅力,知道如何將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中,對常見的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析,解決遇到的地理問題。因此,教師可以適時(shí)布置一些生活化的練習(xí)題,讓學(xué)生自主探索,并培養(yǎng)其獨(dú)立思考和實(shí)踐的意識,使其從運(yùn)用地理的角度分析問題、解決問題。例如,在完成基礎(chǔ)教學(xué)以后,教師可以布置若干和生活實(shí)際有關(guān)的練習(xí)題。如坐飛機(jī)從烏魯木齊到北京的時(shí)間為3個(gè)小時(shí),以相同的航線和速度,從北京出發(fā)到烏魯木齊的時(shí)間卻要3.5個(gè)小時(shí),為什么會發(fā)生上述現(xiàn)象?又如古詩中有佳句:忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開,這里所提及的“春風(fēng)”和“梨花”分別是指什么,請運(yùn)用所學(xué)地理知識詳細(xì)說明原因。再如一天之內(nèi),太陽到達(dá)最高高度的時(shí)間是中午12點(diǎn),但是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),一天之中,中午12點(diǎn)是最熱的時(shí)候嗎?為什么?上述問題都涉及現(xiàn)實(shí)生活,如果教師適時(shí)適量地布置這樣的地理作業(yè),長此以往,學(xué)生便能在潛移默化中樹立運(yùn)用地理知識思考、解釋生活現(xiàn)象的意識,因而對提高其解決實(shí)際問題的能力大有幫助。

        四、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察,關(guān)注生活地理中的人文焦點(diǎn)

        在現(xiàn)實(shí)生活中,地理知識可以說是無處不在,一方面,學(xué)生可以在學(xué)校和地理課本上學(xué)到地理知識,通過報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取地理信息。另一方面,學(xué)生也可以在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)很多地理新知識和地理現(xiàn)象方面的疑問,此時(shí),往往是教師開展地理教育的最佳時(shí)機(jī)。對此,初中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象,尤其是生活地理中的一些人文焦點(diǎn),是培訓(xùn)學(xué)生人文素質(zhì)的重要資源,地理教師可以以此為載體,根據(jù)人文地理原理對現(xiàn)實(shí)中的一些人文熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析,同學(xué)生共同尋找正確的解決方案,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)。

        地理課堂的教學(xué)不應(yīng)該是刻板的,而應(yīng)該是與生活相聯(lián)系的、充滿生機(jī)和活力的;地理課堂的教學(xué)也不應(yīng)該僅僅是為了學(xué)習(xí)課本中的知識,為了應(yīng)付應(yīng)試教育看中的成績,而應(yīng)該是為了更好地服務(wù)于生活的,與生活相融合的。構(gòu)建生活化的課堂,使“社會即是學(xué)?!薄吧罴词墙逃保寣W(xué)生在生活化的課堂里能敞開胸襟,把生活擁入自己的懷抱,去想象、去體驗(yàn),從而使地理教學(xué)更生動、更有效。地理教學(xué)走向生活化是教學(xué)改革的基本方向,但也是一個(gè)漸進(jìn)的過程,既沒有現(xiàn)成的理論,也沒有成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)該不斷地摸索,不斷地充實(shí)自己、提高自己、改變自己,使自己逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢,成為一個(gè)具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

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