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        如何開展小學(xué)音樂分層教學(xué)

        2017-11-28 06:36:44楊華
        散文百家 2017年3期
        關(guān)鍵詞:分層音樂同學(xué)

        楊華

        四川省涼山州越西縣南箐鄉(xiāng)中心小學(xué)校

        如何開展小學(xué)音樂分層教學(xué)

        楊華

        四川省涼山州越西縣南箐鄉(xiāng)中心小學(xué)校

        小學(xué)階段的教育是學(xué)生學(xué)習生涯的啟蒙階段,小學(xué)階段的每一門學(xué)科都是對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。而小學(xué)音樂在小學(xué)教學(xué)當中占據(jù)著重要的作用,音樂課能夠帶給學(xué)生輕松快樂的教學(xué)課堂體驗,而作為一名音樂老師,提高課堂教學(xué)的有效性是培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

        小學(xué)音樂;素質(zhì)教育;教學(xué)有效性

        一、分層教學(xué)的定義

        “分層教學(xué)”是指教師實施教學(xué)過程中,依據(jù)《課程標準》,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況,采用不同的、適合各類學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

        二、實施分層教學(xué)的意義

        學(xué)生受到遺傳、環(huán)境、教育、心理等因素的影響,形成了千差萬別的個性。學(xué)習方式、接受知識、興趣愛好等都各自不同。分層教學(xué)就是充分考慮到學(xué)生中的差異程度,有針對性地加強對不同類別學(xué)生,采取不同的教學(xué)方法,將因材施教、因人施教落實到實處,實現(xiàn)面向全體這一目標,以使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度發(fā)展。

        三、音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

        就目前音樂課堂教學(xué)而言,由于客觀、主觀原因等的存在,教師往往無視學(xué)生的個別差異,教學(xué)過程中,不按學(xué)生年齡、認知水平、喜好興趣以及接受能力進行教學(xué),課堂中無所側(cè)重,而是平均用力,實行一刀切,大大妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展,學(xué)生學(xué)習音樂的興趣和音樂能力難以得到提高。同時也違背了新課程的理念,不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。

        四、實施分層教學(xué)的作方法

        1.了解學(xué)生,準確定位。

        深入了解學(xué)生是準確劃分學(xué)生層次的前提。給學(xué)生劃分層次,并不是把學(xué)生分成了三六九等,而是為真正做到因材施教所必須的前提。隨著社會的發(fā)展,家庭對子女教育的重視程度越來越高,很多孩子在四、五歲的時候就已經(jīng)踏上了學(xué)習音樂的道路,而且接受的是比較專業(yè)的訓(xùn)練,所以,在孩子進入小學(xué)之后,在同齡孩子當中,就有著明顯的優(yōu)勢,特別到了五、六年級,就已經(jīng)具備了較專業(yè)的水平,與那些沒有專門接受過音樂教育的學(xué)生相比,差距顯而異見,如果課堂中教師依然無視學(xué)生的差異,這就會造成優(yōu)秀學(xué)生學(xué)的無趣,中等生無目標、相對較弱的學(xué)生則學(xué)的灰心,沒有信心。

        在我的課堂中,為了達到分層教學(xué)的目標,我將孩子們分成了三個層次:第一層次——高手層。這部分孩子在平日的課堂上所起的作用是帶頭、引領(lǐng),帶動其他孩子向更高的目標努力;班上沒有受過單獨音樂學(xué)習,但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準突出的同學(xué)為第二層——優(yōu)秀層,這些孩子和高手層同樣會被吸收進學(xué)校的音樂興趣小組,進一步學(xué)習;還有一部分同學(xué)膽子小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信以及音準差的劃分為第三層次——進步層,處于這一層的同學(xué)是班上為數(shù)不算少的同學(xué),恰恰是我們老師平時容易忽略的同學(xué),所以他們是我們老師最需要關(guān)注并為之付出努力的一層;最后班上還有極個別的學(xué)生很聰明,但十分調(diào)皮屬于學(xué)習態(tài)度差,將他們稱為潛力層。之所以稱最后一層為潛力層,是因為很多時候,在幫助他們端正了學(xué)習態(tài)度后會一鳴驚人,一躍成為為優(yōu)秀層。因此只有清楚準確地把握了學(xué)生的認知層次,我們教師在施教過程才能有的放矢,才不致于做無用功。

        2.分層教學(xué)。

        教師要在課嘗堂分層教學(xué)中,駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié),一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。在備課時,首先教師要轉(zhuǎn)變角色,要處處為學(xué)生著想,要考慮每個學(xué)生的個性差異,學(xué)習基礎(chǔ);要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺,真正發(fā)揮他們的主體作用;要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中,還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動,愉快。

        施教時宜采用多種方式,創(chuàng)設(shè)各種機會,讓每一個學(xué)生在課的每一分鐘里都積極有效地參與學(xué)習,力求人人學(xué)有所得。小學(xué)生的主要心里特點,一是愛表現(xiàn)自己,二是愛聽表揚話。教師在課堂教學(xué)中,就應(yīng)時時瞄準不同層次學(xué)生的教學(xué)目標,采用因人提問,分層設(shè)題的辦法進行,如在欣賞教學(xué)中,優(yōu)秀的學(xué)生多回答些帶有想象性的問題,中等層面的學(xué)生回答些認真思考的問題,讓第三層的學(xué)生多回答些淺層次的、表面性的問題。

        3.分層評價。

        (1)自評:把評價的權(quán)力還給學(xué)生,突出他們評價的主體地位,發(fā)揮評價的魅力,巧妙的運用評價,使得課堂不僅不再枯燥乏味,還成了學(xué)生自主接受知識的樂園;同時自我評價、自我反思,對存在問題及時解決。

        (2)互評:互評不僅是教師評價的補充,使評價更趨于全面,且看到別人的長處,完善自己,發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題,同時還可請同學(xué)上臺評價,使學(xué)生口頭表述能力得到提高,還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)積極、互動的教室環(huán)境。

        (3)教師評價:教育心理學(xué)研究證明“教師正確的評價,適當?shù)谋頁P和鼓勵,可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心。”教師在對學(xué)生進行評價時,既要關(guān)注結(jié)果,又要關(guān)注過程。在進行分層評價時,教師要以被評價學(xué)生在原有知識水平上的進步和提高的多少為基準,對各層次學(xué)生達到本層次目標及時給予表揚,使學(xué)生得到及時的鼓勵,并能及時地體驗到成功,從而調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習的積極性。

        音樂課分層教學(xué)是在新課程的教學(xué)理念下采取“因材施教”的重要教學(xué)策略,開展有效的分層教學(xué)對于確立學(xué)生的主體地位,對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力,對于提高音樂課教學(xué)的有效性都具有十分重要的意義,值得我們進一步去實踐與探索。

        [1]梁冰,淺談小學(xué)音樂教學(xué)的有效性[J],時代教育(教育教學(xué)版),2010年3期.

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