陳麗萍

(包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014030 )

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代背景下的高職體育教學(xué)改革研究

陳麗萍

(包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014030 )

在目前信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天,在各領(lǐng)域信息與通訊技術(shù)結(jié)合的推動(dòng)下,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代,社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域正進(jìn)行著各種各樣的轉(zhuǎn)變。隨著現(xiàn)代教育理念不斷更新,教育手段不斷更新,信息化教育深入到了各個(gè)學(xué)科、各個(gè)層次,伴隨著人民對(duì)互聯(lián)網(wǎng)需求的欲望越來越強(qiáng),翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等各類新的教學(xué)形式發(fā)展為我國(guó)當(dāng)代教育模式改革趨勢(shì)。而有效推動(dòng)教育變革及推進(jìn)教育信息化變革,是目前大多數(shù)教育工作者的探索領(lǐng)域。該文將探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵、在此背景下進(jìn)行高職體育教學(xué)改革的必要性,以及從教師培養(yǎng)、搭建平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)資源共享這三個(gè)方面分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)時(shí)代大背景下,我國(guó)高職的體育教學(xué)改革策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 高職 體育 教學(xué)改革

伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各類信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新,在這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,各類APP、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等新一代科技信息技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新,使得我國(guó)各行各業(yè)進(jìn)入了飛速發(fā)展階段。傳統(tǒng)技術(shù)與信息技術(shù)的融合也進(jìn)一步推動(dòng)了各類產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。傳統(tǒng)的教育理念及教育模式受到了嚴(yán)重的沖擊。所以,探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下,我國(guó)高職體育教學(xué)的改革,既可以促進(jìn)我國(guó)高職體育教學(xué)的信息化發(fā)展,又可以為構(gòu)建終身體育的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供條件。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念是在2012年第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上,易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)先生提出的,他是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的層面解析了什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”[1]。 而這一概念自2012年提出來以來,一直被社會(huì)各界人士廣泛關(guān)注,但是,目前我國(guó)學(xué)術(shù)界就此概念仍未形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。李克強(qiáng)總理曾提出,“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際就是創(chuàng)新2.0背景下,互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個(gè)新形態(tài)、新業(yè)態(tài),就是知識(shí)社會(huì)在創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)。我們常說的“互聯(lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng),就是指一種以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及人工智能為代表的新時(shí)代的信息技術(shù),而“+”則是代表著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)各行各業(yè)產(chǎn)生的催化作用,通過催化作用產(chǎn)生了新的形態(tài),以此來引爆了各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的改革和發(fā)展[2]。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育事業(yè)相遇時(shí),互聯(lián)網(wǎng)同樣對(duì)教育也產(chǎn)生傳統(tǒng)教育改革的催化作用。我們傳統(tǒng)教育模式就是要求學(xué)生坐在教室里,教師站在講臺(tái)上,對(duì)一個(gè)班學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面授課。而目前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,只需要一個(gè)可以上網(wǎng)的終端媒介,學(xué)生就可以利用自己碎片化的時(shí)間,在任何可以聯(lián)網(wǎng)的地方,選擇各自喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)模式,它的本質(zhì)恰恰就是在教師和學(xué)生處于分離階段,借助了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所開發(fā)的新型教育教學(xué)模式。新型教學(xué)模式的產(chǎn)生是對(duì)我們?cè)薪虒W(xué)結(jié)構(gòu)的一種創(chuàng)新,它基本實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,授課教師真正成為了教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和組織者。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,我國(guó)開展高職體育教育教學(xué)改革的必要性

近些年,得益于中國(guó)教育在網(wǎng)絡(luò)信息化領(lǐng)域內(nèi)取得的較大成就,中國(guó)體育教育的信息化程度也越來越高。“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時(shí)代,有效地推動(dòng)了體育教育的變革,以及體育教學(xué)的現(xiàn)代信息化,目前已經(jīng)成為大多數(shù)體育教學(xué)人員的研究熱點(diǎn)。教育信息化浪潮下,慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育教學(xué)形式逐漸成為了國(guó)內(nèi)當(dāng)代教育改革的大趨勢(shì)。即使是國(guó)內(nèi)當(dāng)代教育有了如此大的變革,體育的教育教學(xué)變革依舊不能有大的進(jìn)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”觀念的形成,體育教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律與“互聯(lián)網(wǎng)+”觀念思想碰撞,以及體育教育教學(xué)方面的深層改革等問題,在目前的時(shí)代背景下,定會(huì)引發(fā)中國(guó)傳統(tǒng)教育思維的的變革。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,我國(guó)開展高職體育教學(xué)改革的建議

3.1 提升體育教師綜合素養(yǎng),不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

體育課是學(xué)生的必修課,教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下,高職院校必須打造一支具有創(chuàng)新精神和技能的高職體育教師隊(duì)伍。所以,體育教師必須要跟上時(shí)代步伐,更新自我知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷調(diào)整、提升自己的能力,重視個(gè)人綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高;學(xué)校也需要給體育教師提供一定的進(jìn)修機(jī)會(huì),讓體育教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)技能,使其在新形勢(shì)下,具備擔(dān)任體育教學(xué)工作的能力。

3.2 利用使用率較高的APP平臺(tái),進(jìn)行有效師生互動(dòng)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中已經(jīng)離不開QQ或者微信等形式的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái),目前網(wǎng)絡(luò)信息化正史無前例的影響著現(xiàn)代人的生活。由于目前高職學(xué)校的學(xué)生普遍年齡較小,心理成熟度較低,同時(shí)又沒有升學(xué)壓力,所以大部分的學(xué)生會(huì)將大把的時(shí)間浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)。從另一個(gè)層面來看,網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在高職學(xué)生群體中就是一把雙刃劍,作為體育教師的我們,完全可以將學(xué)生們引導(dǎo)到有益的方面來,體育教師可以通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)加入到學(xué)生中去,成為另一種形式的師生互動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),教師可以把課堂搬到網(wǎng)絡(luò),通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái),完成信息知識(shí)共享或是“答疑解惑”。從而彌補(bǔ)體育課堂上體育動(dòng)作無法“重復(fù)性”觀看的教學(xué)效果,同時(shí),在社交平臺(tái)上,學(xué)生和老師可以就學(xué)習(xí)、生活等方面的信息進(jìn)行交流,這在一定程度上也增進(jìn)了師生感情,使彼此相互理解,解除師生間的隔閡,同時(shí)會(huì)達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的[3]。

3.3 充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源,建立具有特色的體育數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

不同學(xué)校均具有自己優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源,根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色,體育課程的專業(yè)特色,體育教師的專項(xiàng)特長(zhǎng),建立具有該校特色的體育數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù),資源庫(kù)建立后,兄弟學(xué)校間可以資源共享,這可以最大程度的發(fā)掘各自的優(yōu)勢(shì)資源,取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而提高工作效率,提升教學(xué)質(zhì)量。校際間教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)就是要達(dá)到資源利用最大化的目的。而通過整合某地區(qū)的體育教學(xué)資源庫(kù),可以形成該地區(qū)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力。而體育數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)可以從理論課件、電子教案、體育微課、體育競(jìng)賽視頻、體育比賽資料等方面著手建設(shè)[3]。

3.4 “網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)”是體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

體育教學(xué)過程不僅僅是簡(jiǎn)單的體育知識(shí)的傳授,它主要以學(xué)生的身體練習(xí)為主要手段的教學(xué)過程。在高職學(xué)校,最新的、流行的、熱門的體育項(xiàng)目選修課程往往會(huì)受大部分學(xué)生的歡迎,但是,往往也會(huì)受到課程安排時(shí)間、師資、器材、場(chǎng)地等客觀因素影響,無法滿足所有學(xué)生的需求[4];亦或是某些技術(shù)動(dòng)作較復(fù)雜的體育技術(shù)教學(xué)過程,必須要經(jīng)過反復(fù)不斷的模仿練習(xí)。所以學(xué)校可以通過“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)”等形式,有效地解決學(xué)校課程安排時(shí)間、師資、器材缺乏,場(chǎng)地有限等困境,學(xué)生可以在家或者其他場(chǎng)地完成身體練習(xí),同時(shí)又滿足了不同層次學(xué)生群體的不同需求。

[1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析[EB/OL].http://www. ceiea.com/html/201508/201508071049250216.shtml.

[2]劉芳,孫福萬,王迎,等.MOOCs背景下的開放大學(xué)課程建設(shè)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2015(1):132-133.

[3]湯志超.信息化背景下高職校體育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+ 的模式探討[J].體育世界：學(xué)術(shù),2016(6):125-126.

[4]饒俊.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”教育變革時(shí)代背景下的互聯(lián)網(wǎng)思維[J]. 湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,32(12):83-85.

[5]宋嬌妍.探索“微課”在高職教育中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào), 2015,17(3):71-74.

G807

A

2095-2813(2017)03(a)-0249-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.07.249

陳麗萍（1984—），女，漢，遼寧遼陽人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練，體育文化。