何文娜

(吉林體育學(xué)院 吉林長春 130022)

翻轉(zhuǎn)課堂在體育院校計(jì)算機(jī)課程中的教學(xué)探索與應(yīng)用①

何文娜

(吉林體育學(xué)院 吉林長春 130022)

基于翻轉(zhuǎn)課堂概念和特點(diǎn)分析,采用文獻(xiàn)資料法、對比研究法,通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和意義,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在體育院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革中。結(jié)合國外案例,設(shè)計(jì)教學(xué)流程,確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,在實(shí)際授課課程中予以應(yīng)用。結(jié)果表明,將翻轉(zhuǎn)課堂引入體育院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中,不僅對提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)有積極作用,而且對提高學(xué)生批判性思維能力,溝通、合作和終身學(xué)習(xí)能力都有極大提升作用。

翻轉(zhuǎn)課堂 計(jì)算機(jī)課程 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom),又譯為翻轉(zhuǎn)教室、顛倒教室,是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代受到青年學(xué)生歡迎的一種新的教學(xué)模式。2007年起源于美國,翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class Model)就是在信息化環(huán)境中,翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程,教師通過后臺等技術(shù)支持提供學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在課外有針對性地完成知識的自主學(xué)習(xí)過程。

就體育院校計(jì)算機(jī)課程而言,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下,教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行備課,學(xué)習(xí)內(nèi)容完全由老師決定,此種教學(xué)模式有很多問題,如:學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)被剝奪、教師的工作變身為教書匠、復(fù)述者,資源利用低效。翻轉(zhuǎn)課堂對轉(zhuǎn)變體育院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀,有明顯的改善作用?；诖?該文基于翻轉(zhuǎn)課堂對體育院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

1 翻轉(zhuǎn)課堂含義及其特點(diǎn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂含義

2007年,美國科羅拉州林地公園高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為給缺課的學(xué)生補(bǔ)課,將自己的上課視頻事先錄制好上傳至網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí),待學(xué)生復(fù)課后老師根據(jù)學(xué)生自己看視頻的理解程度加以輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),將課堂的主角由教師變?yōu)閷W(xué)生,教師不再占用課堂全部時(shí)間,而強(qiáng)調(diào)已經(jīng)做好預(yù)習(xí)的學(xué)生,在課堂上和老師、同學(xué)的精彩互動(dòng)上。通過互動(dòng),教師能顧及程度、學(xué)習(xí)與理解速度各異的每個(gè)學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng),在學(xué)習(xí)過程中獲得的協(xié)助與回饋,更好掌握知識要點(diǎn)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

1.2.1 教學(xué)流程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程可以分為兩個(gè)部分:第一部分是老師將自己備課內(nèi)容全盤講授,學(xué)生在講臺下被動(dòng)接受講解;第二部分是學(xué)生回家對課堂知識進(jìn)行吸收內(nèi)化,將知識和技能轉(zhuǎn)化為自己所得。這一教學(xué)過程往往忽視第二部分過程的轉(zhuǎn)化,對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱,理解能力稍差的學(xué)生來說,內(nèi)化這一過程顯得尤為重要,而最需要老師加以幫助時(shí)卻因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間和空間的限制無法得到幫助。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了這一教學(xué)過程,學(xué)生提前通過視頻理解知識點(diǎn)內(nèi)容,留出更多時(shí)間讓老師和學(xué)生互動(dòng),使老師能夠幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化過程。

1.2.2 課堂師生角色發(fā)生變化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生的協(xié)助支持者、課程學(xué)習(xí)教練、課堂活動(dòng)觀察與回饋者。教師因?yàn)榭s減了上課講解演示的時(shí)間,教師可以拿出更多精力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的問題,有針對性地進(jìn)行講解和輔導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;學(xué)生由被動(dòng)收聽者改變?yōu)榉e極參與者,依照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)與學(xué)習(xí)方式完成教師規(guī)劃的學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)生可以自主地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

1.2.3 評價(jià)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué),考試的作用是對學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容通過考核進(jìn)行評價(jià),考核方式僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采取一刀切的方式進(jìn)行評定,學(xué)生的創(chuàng)意、想法、合作精神均無法得到體現(xiàn);翻轉(zhuǎn)課堂模式下的考核方式,因?yàn)槔蠋煵辉偈钦n堂的主體,學(xué)生有了更多表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì),老師也有時(shí)間觀察學(xué)生的合作精神和個(gè)人創(chuàng)新特質(zhì),考試成績由平時(shí)表現(xiàn)和考試成績兩部份組成,各占50%的比率。

2 體育院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生接受新事物能力強(qiáng),網(wǎng)絡(luò)化程度較高

目前,大學(xué)面對的學(xué)生群體,主要以90后青年為主,可以稱為“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民”,他們習(xí)慣于使用電腦,智能手機(jī)進(jìn)行工作、生活和消費(fèi),他們更愿意冒險(xiǎn),嘗試新事物,不喜歡被動(dòng)聽講,循規(guī)蹈矩,他們保持注意力的時(shí)間有限,喜歡碎片化記憶,傳統(tǒng)教學(xué)模式不能提高他們的學(xué)習(xí)興趣,他們對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式接受度較高。

2.2 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參次不齊

體育院校學(xué)生因?yàn)槭軐I(yè)限制,對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣水平參次不齊,有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)太過薄弱,無法跟上教師講授速度;有些學(xué)生因計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好,感覺教師上課時(shí)間過于冗長,提不起學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂可以兼故這兩點(diǎn),將課堂講授時(shí)間壓縮,在課堂上,根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度,單獨(dú)輔導(dǎo),減輕學(xué)生焦慮情緒,提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。

2.3 教材千差萬別,缺乏針對性和實(shí)用性

計(jì)算機(jī)課程是體育院校學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程,對于學(xué)生來說,他們學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識有很強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性,但目前各體育院校缺乏針對體育院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程教材,有的教材過于艱深,理論性較強(qiáng);有的內(nèi)容過于龐雜含糊,實(shí)用性操作內(nèi)容甚少。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用——以《多媒體設(shè)計(jì)》為例

基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和體育院校學(xué)生現(xiàn)狀,本應(yīng)用研究在教學(xué)過程中把《多媒體設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程分成四個(gè)階段,分別是課前準(zhǔn)備;課堂組織;課后練習(xí)和課后評價(jià)。

3.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要分成二個(gè)部分:一個(gè)教學(xué)視頻的準(zhǔn)備,根據(jù)《多媒體設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容,將教學(xué)視頻分為知識點(diǎn)的部分和學(xué)生任務(wù)視頻,每段視頻時(shí)間不超過十分鐘為宜,根據(jù)內(nèi)容難易程度和學(xué)生的接受程度準(zhǔn)備3～5個(gè);第二部分是教師可根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣,將視頻傳至微信、微博等社交軟件上,方便隨時(shí)與學(xué)生在線交流。

3.2 課堂組織

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,課堂的時(shí)間交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生解答問題,互相幫助,形成團(tuán)體協(xié)作精神,教師要做重點(diǎn)提示,澄清學(xué)生疑問,并組織學(xué)生分組,競賽,對具體知識點(diǎn)進(jìn)行二次鞏固加深練習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生加大基礎(chǔ)練習(xí),對基礎(chǔ)良好的學(xué)生布置難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 課后練習(xí)

課堂教學(xué)結(jié)束后,結(jié)合《多媒體設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn),教師要求學(xué)生做出一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的多媒體課件品,學(xué)生作業(yè)每一周匯總一次,鼓勵(lì)學(xué)生討論研究;學(xué)生在線提出的疑問隨時(shí)解答,教師可在線上做出點(diǎn)評和分析。

3.4 課后評價(jià)

教學(xué)評價(jià)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。課前評價(jià)主要針對學(xué)生課前對教學(xué)視頻的瀏覽、掌握情況進(jìn)行評析;課中評價(jià)根據(jù)學(xué)生在課堂上完成《多媒體設(shè)計(jì)》中工具的使用情況和團(tuán)體任務(wù)完成情況、學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià);課后評價(jià),則根據(jù)學(xué)生完成作品質(zhì)量,主動(dòng)匯報(bào)自己作業(yè)進(jìn)度的積極程度進(jìn)行分析評價(jià)。

4 結(jié)語

針對體育院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況,該文提出采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中,從課堂前準(zhǔn)備,課堂中教學(xué)和課后練習(xí)和評價(jià)四個(gè)方面提出了自己的觀點(diǎn),并在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過程中予以實(shí)踐。實(shí)踐證明,翻轉(zhuǎn)教室教學(xué)模式符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,將它運(yùn)用到體育院校大學(xué)生計(jì)算機(jī)課程中來,不僅對提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)有積極作用,而且對提高學(xué)生批判性思維能力,溝通和合作,獨(dú)立自主和終身學(xué)習(xí)能力都有極大提升作用。

[1]曹育紅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國電化教育,2014(4):116-120.

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G807.4

A

2095-2813(2017)03(a)-0066-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.07.066

吉林省高教學(xué)會(huì)2015年度高教科研項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂在體育院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究”(JGJX2015C75)。

何文娜(1978—),女,漢,吉林白山人,博士,副教授,研究方向:體育信息化,智慧體育。