鄧歌 胡岳恒

（云南大學體育學院 云南昆明 650500)

健美操專選學生教學能力狀況及其培養(yǎng)①

鄧歌 胡岳恒

（云南大學體育學院 云南昆明 650500)

該文運用文獻資料法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等對健美操專選學生教學能力進行研究，其結果是：健美操專業(yè)人才在社會的崗位需求上有很大的空間；健美操專業(yè)學生的教學組織能力、運動技能的教學能力、掌握理論進行講授的能力，組織競賽與賽事執(zhí)裁的能力是用人單位招聘衡量的重大標準；健美操專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后存在教學設計質(zhì)量不高，欠缺教學實踐能力，創(chuàng)新能力不夠的問題。因此，要培養(yǎng)健美操專業(yè)學生教學設計能力、教學實踐能力和創(chuàng)編能力。

健美操 教學能力 市場需求 對策

隨著學校體育和全民健身活動的蓬勃發(fā)展，健美操人才深受學校的歡迎，社會對健美操人才的需求也呈現(xiàn)上升趨勢。

目前學校人才培養(yǎng)和社會需求存在著一些問題，為了適應需求，進一步深化健美操專業(yè)的教學，適應素質(zhì)教育的需要，提供個人觀點，為普通高校對健美操專業(yè)學生走入社會適應社會的人才需求的發(fā)展提供現(xiàn)實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以河北體育學院體育藝術系已經(jīng)畢業(yè)的40名健美操專業(yè)學生的教學能力為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關文獻并對文獻進行了歸納總結和分析

1.2.2 訪談法

利用訪談法對40名畢業(yè)生進行采訪談話或電話詢問。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查反饋的項數(shù)據(jù)資料進行整理、統(tǒng)計，并轉(zhuǎn)換成統(tǒng)計表的直觀數(shù)據(jù)進行分析。

2 結果與分析

2.1 社會對健美操畢業(yè)生的需求情況分析

2.1.1 目前社會對健美操畢業(yè)生數(shù)量的需求

通過走訪石家莊的中小學和健身俱樂部，了解到社會對健美操專業(yè)人才數(shù)量的需求情況。中小學雖然沒有開設健美操專業(yè)課程，但是健美操專業(yè)的學生可以教授課間操、課外體育活動，參與運動會開幕式節(jié)目編排或編排團體操，以及與啦啦操的融入，響應國家號召“一球一操進校園”，所以，中小學需要健美操專業(yè)人才的輸入。隨著全民健身活動的蓬勃發(fā)展，健身俱樂部也越來越多，所以，俱樂部對團操課人才的需求也越來越多。團操課的前身是健美操，所以，健美操專業(yè)的學生教授團操課程具有一定的優(yōu)勢。俱樂部在大學畢業(yè)季會專門去高校招聘健美操專業(yè)的畢業(yè)生，因此俱樂部對健美操專業(yè)人才的需求很大，由此可見，健美操專業(yè)人才在社會的崗位需求上有很大的空間

2.1.2 社會對健美操專業(yè)人才執(zhí)教能力結構的要求

健美操的教學能力，是指健美操訓練活動能力與教學能力，它是體育老師一種必要的工作能力。通過調(diào)查20所石家莊基層學校得知，用人單位對健美操專業(yè)學生的教學組織能力、運動技能的教學能力、掌握理論進行講授的能力，組織競賽與賽事執(zhí)裁的能力要求比較高。

2.2 目前健美操專業(yè)人才就業(yè)后存在的問題

2.2.1 教學中存在的問題

健美操專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后存在教學設計能力不強，教學實施能力不強，課程開發(fā)能力弱、綜合素質(zhì)不高、健美操專業(yè)素質(zhì)與技能欠缺、創(chuàng)新能力不夠等問題。

2.2.2 就業(yè)中存在的問題

學以致用是檢驗學習效果的有效途徑。大學生畢業(yè)后都存在從校園轉(zhuǎn)向社會的過渡，也是對學習的一種檢驗。通過訪談40名健美操專業(yè)的畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)健美操專業(yè)學生就業(yè)后的教學情況不容樂觀。他們就業(yè)后自認為自己欠缺教學設計能力是主要問題，其他問題依次體現(xiàn)在、教學實踐能力、教學組織能力、示范和觀察能力、教學創(chuàng)編能力的欠缺。

2.3 健美操專業(yè)學生所需要的能力結構

2.3.1 健美操專業(yè)學生需要教學設計能力

教學設計包括5個基本要素：教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價。5個要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),健美操專業(yè)人才的教學設計能力不足是主要的問題,主要表現(xiàn)為教學目標不明確，教學策略不合理，教學評價單一。

2.3.2 健美操專業(yè)學生需要教學實踐能力

通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)，教學實踐是教師上課的主要考核點。教學實踐包括教學組織、技能傳授、教學方法等多方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，健美操專業(yè)人才在教學情況中其次突出的問題是教學實踐能力，其中突出的問題是課堂組織能力、示范講解和觀察的能力。

2.3.3 健美操專業(yè)學生需要教學組織能力

教學組織能力是教師從事教學活動的重要能力，是教師能否出色完成教學工作的關鍵。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，健美操專業(yè)人才缺乏教學組織能力，為了更好地進行教學，應該提升健美操專業(yè)人才的教學組織能力。

2.3.4 健美操專業(yè)學生需要教學示范和觀察能力

講解示范在體育教學中是最普遍的，且應用最廣泛的一種直觀教學方法。體育教學中示范與講解運用的好壞,直接影響到學生的學習效果與教學質(zhì)量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的健美操人才缺失了體育教學中最基本的示范和觀察能力，因此，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有待提高。

2.3.5 健美操專業(yè)學生需要教學創(chuàng)編能力

創(chuàng)編能力在健美操教學中體現(xiàn)的是對套路的創(chuàng)新編排能力，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，健美操專業(yè)人才缺乏創(chuàng)新創(chuàng)編能力，一個好的創(chuàng)編能提高學生的興趣，所有創(chuàng)新創(chuàng)編能力對健美操專業(yè)人才來說很重要。

2.4 培養(yǎng)健美操專業(yè)學生教學能力的對策

2.4.1 健美操專業(yè)學生教學設計能力的培養(yǎng)

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。以學生為主體，教師為主導，明確教學任務和教學目的，課前備課，詳寫教案，鍛煉畢業(yè)生的邏輯思維能力。教學中要理論和實踐兼顧，讓學生全方面成長，教學評價也不會單一，可以考核學生的理論知識和實踐能力。

2.4.2 健美操專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)

集團實踐方法,作為一個群體學習單元的運動,讓學生實踐教學中相互輔助,彼此之間多溝通,使學生口令的應用能力和指揮能力得到提高。要經(jīng)常組織團隊競爭,糾正學生在比賽中使用口令、手勢的問題，同時培養(yǎng)及時糾正問題的能力，提高學生的教學實踐能力。

2.4.3 健美操專業(yè)學生教學組織能力的培養(yǎng)

教學組織能力是體育老師的基本素質(zhì)。老師可以利用早操時間或在教學的準備部分教授學生喊口號、隊列隊形、自主帶熱身的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性；來培養(yǎng)學生的教學組織能力。老師還可以有意識地安排學生輪流當小老師，組織班上學生參加實踐活動，也可以組織小型的班級或校級比賽活動，讓學生們來充當裁判員工作，從而來培養(yǎng)學生的執(zhí)裁能力。

2.4.4 健美操專業(yè)學生示范和觀察能力的培養(yǎng)

示范是體育教學的主要方法之一，是使學生建立動作概念，形成正確的技術動作表象的重要手段，因此，在教學中,首先應使學生清楚地知道示范教學的重要性,此外,教師可以有意識地安排學生展示學過的動作,來提高學生的動作示范能力。教師只有細致的觀察,準確判斷教學反饋的信息，達到及時有效的控制效果。

2.4.5 健美操專業(yè)學生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生健美操創(chuàng)編能力，主要是加強學生健美操基本理論學習,打破傳統(tǒng)教學模式,使用“互動”教學的新形式,并將理論與實踐結合。安排學生聽各種不同風格和不同節(jié)奏的音樂，短語，解釋時尚流行的舞蹈形式的新動作，提高學生動作配合音樂的能力。通過教師和學生之間的互動,發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生更深入地理解教學計劃的制定過程,有針對地的選擇教學,教學內(nèi)容、科學有效的創(chuàng)編。

3 結語

健美操專業(yè)人才在社會的崗位需求上有很大的空間。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，健美操專業(yè)人才就業(yè)后存在問題是缺乏教學設計能力，缺乏教學實施能力，欠缺創(chuàng)編能力。因此，應加強對健美操專業(yè)人才的全面培養(yǎng)，適應社會發(fā)展的需求，提高教學質(zhì)量，提升畢業(yè)生的素養(yǎng)，為社會輸送優(yōu)秀的人才。

[1]馬鴻韜.健美操運動教程[M].北京體育大學出版社,2007.

[2]馬鴻韜.健美操創(chuàng)編理論與實踐[M].高等教育出版社,2004.

[3]黃穎泉.教師教育能力及拓展能力探析[J]．牡丹江教育學院學報,2005(3):21-26.

[4]李揚.體育教師教學能力研究[J]．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008(5)：237-238.

G831.3

A

2095-2813(2017)07(c)-0051-02

鄧歌（1993—），女，漢，河北保定人，碩士，研究方向：體育教學。胡岳恒（1993—），男，漢，安徽蚌埠人，碩士，研究方向：體育教學。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.051