李永忠

摘 要：基于核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過全局化教材把握、明晰化學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究化問題設(shè)置、差異化練習(xí)鞏固、概括化板書設(shè)計(jì)、科學(xué)化學(xué)習(xí)方式、合理化二次設(shè)計(jì)等策略，破解基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)難題，提高課堂教學(xué)的效率、效果、效益，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心；素養(yǎng)；設(shè)計(jì)；策略；案例

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.063

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等系列核心素養(yǎng)，最重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，如何將培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)很好地貫徹在中學(xué)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中而追求化學(xué)高效課堂，成為化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重大難題。本文意在探究中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)難題。

一、全局化教材把握

通過對(duì)教材的全局化的把握，才能夠準(zhǔn)確把握化學(xué)核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)具體要做到：1.準(zhǔn)確理解“教材”“課程標(biāo)準(zhǔn)”的區(qū)別與聯(lián)系；2.準(zhǔn)確把握教材中知識(shí)、例題、習(xí)題的真實(shí)含意；3.準(zhǔn)確把握化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系與化學(xué)核心素養(yǎng)體系；4.準(zhǔn)確把握學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、空白點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、轉(zhuǎn)換點(diǎn)，從而找到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、明晰化學(xué)習(xí)目標(biāo)

明晰化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)意義在于教學(xué)中讓學(xué)生思維快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)具體要做到：1.將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)在學(xué)生現(xiàn)已掌握的知識(shí)和能力的發(fā)展水平區(qū)，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力；2.將課程標(biāo)準(zhǔn)中隱形的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯性化，即將了解、理解、模仿、經(jīng)歷、復(fù)制水平等隱形學(xué)習(xí)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生可操作、容易理解的行為和活動(dòng)。

知識(shí)目標(biāo)：“了解”變?yōu)檎f出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等；“理解”變?yōu)榻忉?、說明、歸納、概述、推斷、整理等；“應(yīng)用”變?yōu)樵O(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等。

技能目標(biāo)：“模仿”變?yōu)槟M、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等；“獨(dú)立操作”變?yōu)橥瓿伞⒅贫?、解決、繪制、嘗試等；“遷移”變?yōu)槁?lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。

體驗(yàn)性目標(biāo)：“經(jīng)歷（感受）”變?yōu)閰⑴c、尋找、交流、分享、訪問、考察等；“反映（認(rèn)同）變?yōu)樽袷?、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等；“領(lǐng)悟（內(nèi)化）”變?yōu)樾纬?、具有、樹立、熱愛、?jiān)持、追求等。表現(xiàn)性目標(biāo)：“復(fù)制水平”變?yōu)閺氖?、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等；“創(chuàng)作水平”變?yōu)樵O(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等。使學(xué)習(xí)目標(biāo)變得易操作、易達(dá)到。

案例：高一化學(xué)《氧化-還原反應(yīng)》

教學(xué)顯性化目標(biāo)設(shè)計(jì)：1.能夠舉例或者敘述氧化還原反應(yīng)、元素化合價(jià)的變化、原子之間的電子轉(zhuǎn)移三者之間的關(guān)系，會(huì)運(yùn)用元素化合價(jià)的變化判斷氧化還原反應(yīng)，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)；2.能夠解釋氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、被氧化、被還原、氧化劑、還原劑等基本概念，并且會(huì)辨認(rèn)或者標(biāo)明氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、被氧化、被還原、氧化劑、還原劑等；3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)知道氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義；4.通過對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)與研究，感知事物的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

三、探究化問題設(shè)置

探究化問題設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)的核心和重點(diǎn)，通過探究化問題設(shè)置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題；能從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；在探究中學(xué)會(huì)合作，面對(duì)“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解。教學(xué)設(shè)計(jì)具體要做到：1.在教學(xué)中教師要為矯正和消除學(xué)生感性認(rèn)識(shí)得出的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的偏差，得到正確理解概念而設(shè)計(jì)的問題；或者驗(yàn)證某些猜想而設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)；2.知識(shí)問題化是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓，要把書本上的知識(shí)變成問題，把知識(shí)融在問題情景當(dāng)中，使學(xué)生解決了問題就等于學(xué)到知識(shí)，這就要求教師要對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)造，需要認(rèn)真了解課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)情，整合教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教案；3.問題探究層次化是一個(gè)問題采用由易到難的多階梯設(shè)問方法。

四、差異化鞏固練習(xí)

差異化鞏固練習(xí)是貫徹因材施教原則的重要方法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想等素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，沒有差異化的鞏固練習(xí)，就沒有不同類型學(xué)生都“吃飽”的幸福日子，學(xué)生就沒有科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)具體要做到：1.把握三個(gè)原則，即學(xué)生要分層訓(xùn)練、訓(xùn)練要及時(shí)、方式要多樣；2.把握三個(gè)“度”，即數(shù)量限度、時(shí)間跨度、難易程度；3.訓(xùn)練習(xí)題類型為基礎(chǔ)訓(xùn)練題、拓展訓(xùn)練題、能力提升訓(xùn)練。

五、概括化板書設(shè)計(jì)

概括就是簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的東西往往能突出核心，抓住核心是能力。概括化板書設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)該具備的歸納和概括的能力素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)具體要做到：堅(jiān)持有序化、概括化、系統(tǒng)化、過程化的原則，采取多樣的概括形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，例如主題詞、一句話、一幅圖等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂，概括是一種課堂教學(xué)的高級(jí)環(huán)節(jié)，概括需要教師的高水平。對(duì)學(xué)生概括能力培養(yǎng)，也是提升學(xué)生科學(xué)推理和探究能力素養(yǎng)的有效途徑和措施。

六、科學(xué)化學(xué)習(xí)方式

國(guó)家新課程改革的主要教學(xué)策略是改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)采取自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中通過學(xué)生自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)更加有效地培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式科學(xué)化，教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式，并能夠在這些學(xué)習(xí)方式之間靈活轉(zhuǎn)換。

案例：高一化學(xué)《氧化—還原反應(yīng)》學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)

[自主獨(dú)立學(xué)習(xí)]1.根據(jù)初中學(xué)過的知識(shí)，請(qǐng)列舉幾個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，討論并交流這類化學(xué)反應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)；2.氧化和還原反應(yīng)是分別獨(dú)立進(jìn)行的嗎？3.氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)變化有何關(guān)系？4.如何區(qū)分氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)？

[實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)]5.一瓶盛滿氯氣的集氣瓶，推開玻璃片，在瓶口上方用鋸條鋸出微小的金屬鈉，觀察現(xiàn)象。根據(jù)討論進(jìn)一步質(zhì)疑，反應(yīng)中無氧能發(fā)生燃燒現(xiàn)象，激烈的氧化反應(yīng)，是否只有得氧、失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)？

[合作交流學(xué)習(xí)]6.氧化還原反應(yīng)中，粒子間發(fā)生重新組合，元素的化合價(jià)發(fā)生變化，必然與原子結(jié)構(gòu)有密切的聯(lián)系？這種聯(lián)系是什么？有人說是置換反應(yīng)，有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)和有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)全部是氧化還原反應(yīng)。你認(rèn)為這個(gè)說法正確嗎？請(qǐng)說明你的理由。

[講授接受學(xué)習(xí)]7.教師畫出化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的交叉分類示意圖，并列舉具體的化學(xué)反應(yīng)加以說明。教師概括氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)以及電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系，氧化還原反應(yīng)中的轉(zhuǎn)化關(guān)系：“升—失—氧；低—得—還”。

七、合理化二次設(shè)計(jì)

科學(xué)精神就是實(shí)事求是的精神，教師要實(shí)事求是的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，正視問題，及時(shí)掌握學(xué)情，做到有的放矢，不能忽視問題、忽視學(xué)生、我行我素。因此，必須要進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。所謂合理化的二次設(shè)計(jì)就是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，深入學(xué)生中間，通過參與法、匯報(bào)法、個(gè)別談話法等活動(dòng)及時(shí)收集信息和學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問題，進(jìn)行合理的取舍、調(diào)整、整合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序和策略，為進(jìn)行后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師實(shí)事求是的科學(xué)精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的素養(yǎng)非常重要。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、突出學(xué)生主體地位為理念，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，使教師教好、學(xué)生學(xué)好。

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[ 責(zé)任編輯 胡雅君]