歐陽軍

【摘要】本文以CNKI中關于SPOC研究的文獻為樣本，綜合運用SATI、Ucinet、Netdraw、SPSS等軟件工具，從文獻信息角度出發(fā)，對國內目前SPOC研究現(xiàn)狀及熱點進行探析，認為國內SPOC研究廣泛，涉及學科種類多，但也存在研究團體不穩(wěn)定、研究程度不一致等特點。文章最后提出在今后一段時期SPOC研究中，應加強SPOC實踐應用研究、強化SPOC教學過程中教學評價研究、加大信息新技術在SPOC教學過程中的應用等意見建議。

【關鍵詞】SPOC 文獻題錄 研究熱點

【中圖分類號】G40-05 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0208-02

一、SPOC的基本涵義

2013年，加州大學伯克利分校阿曼德·?？怂菇淌冢ˋrmando Fox）在完成自己2012年的MOOC課程《軟件工程》實踐后，第一次提出了SPOC這一觀點。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為“小規(guī)模限制性的在線課程”[1]。

二、SPOC與MOOC的區(qū)別

SPOC由MOOC演變而來，也被稱為私人訂制的MOOC、推進MOOC發(fā)展的后現(xiàn)代形式，從課程性質上看，MOOC只是純粹的網(wǎng)絡課程，SPOC則是網(wǎng)絡課程與課堂教學的融合發(fā)展；從發(fā)展價值看，MOOC理念是完全對所有學習人員開放，目的是將最優(yōu)質的教育資源傳送到全世界每一個角落，而SPOC是有限制性的課程，其發(fā)展理念是利用MOOC優(yōu)質的課程資源改善課堂教學，優(yōu)化課堂教學的流程，提高教學質量；從學習方式來看，MOOC推崇網(wǎng)絡自學，而SPOC則是線上自學加課堂教學的混合教學方式；從學習體驗上來看，MOOC由于學生群體大，交互性差，導致學習完成率低，學習效果難以控制，難以深入，而SPOC學生群體小，教師與學生交互容易，教師對學生的學習效果較易把握，能夠輔導學生進入深層次的學習，課堂學習的完成率也很高；從學習評價上來看，MOOC交互程度低，學習完成率低，身份認證困難，缺乏個性化學習跟蹤服務，SPOC交互程度高，學習完成率高，能做到跟蹤輔導、因材施教。

三、我國SPOC研究現(xiàn)狀分析與討論

1.對SPOC認識研究

這類研究主要集中在SPOC從無到有，從萌芽到火爆，從發(fā)展機遇到面臨挑戰(zhàn)，從現(xiàn)狀分析到未來發(fā)展趨勢的研究，在此過程中，研究SPOC與MOOC的關系，并探討如何把SPOC運用到混合教學、翻轉課堂中。賀斌、曹陽[2]分析了SPOC基本內涵、價值取向以及SPOC與MOOC的關系，認為SPOC是MOOC的繼承、完善和超越，能夠把優(yōu)質MOOC資源與課堂面對面教學的優(yōu)勢有機結合起來，實現(xiàn)對教學流程的重構與創(chuàng)新。江毅、何曉萍[3]認為SPOC利用在線教育的優(yōu)質資源，更有利于全面實踐混合式教學理論，實現(xiàn)個性化教學，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在因材施教、混合學習、提高教育質量等方面。韓萬江等[4]則認為SPOC教學形式的興起引起高校教學改革高潮，翻轉課堂逐漸展現(xiàn)出優(yōu)勢，并被接受和受到歡迎。張芮[5]認為，未來國內SPOC 研究趨勢將體現(xiàn)在研究內容不斷深化、采用多樣化的教學方式以及研究范圍逐漸擴大化三個領域，并提出運用SPOC實施混合教學，實現(xiàn)全民教育、終身教育的目標。

2.對SPOC平臺研究

以MOOC平臺（如Udacity、Coursera、EdX等）為基礎進行二次開發(fā)或直接運用是國內SPOC平臺的一大特點，從滿足在線教育的新需求出發(fā)，學者們大都通過對SPOC平臺的建設研究，構建包括微課在內的多樣化在線課程，設計基于SPOC的混合學習模式，從而達到資源共享的個性化自主學習模式、同時異地聯(lián)合授課的協(xié)作式學習模式和翻轉課堂的混合式學習模式。

3.對SPOC實踐應用研究

自2014年清華大學在已開發(fā)的MOOC平臺“學堂在線”基礎上推出第一門SPOC課程——“電路原理X”后，國內越來越多的高校推出具有本校特色的SPOC課程，特別是程序設計類課程的SPOC課程研究文獻有7篇，《計算機基礎》SPOC課程的研究文獻更是達到了9篇之多，比如宋曉玲利用計算機基礎課程，將SPOC混合教學模式進行實踐，并對完成教學需要對平臺、教學設計和評價提出要求。

4.對SPOC教學設計研究

國內對SPOC教學設計方面的研究工作也比較多，一般來說，在組織SPOC教學過程中，一般經(jīng)歷課程設計與開發(fā)準備、教學組織與實施、教學評價、教學效果分析、教學反思等幾個階段；在設計SPOC課程時，要把握明確教學目標、細化課程標準、突出課堂內容和結構、加強學習指導、及時提供相關素材和資源等幾個重點，呂青還提出SPOC課堂教學設計的基本原則，包括組織和建立適應泛在學習和個性化學習的學習資源；整合線上和線下的互動教學活動；開展過程性評價與終結性評價并重的教學評價等。

四、國內SPOC研究需要引起重視的幾個問題

（1）國內SPOC研究文獻中只發(fā)表過1篇文章的作者共1219人，占作者總數(shù)的89.3%，這一現(xiàn)象說明國內SPOC研究學者沒有形成固定團體，大部分SPOC研究學者非常不穩(wěn)定，他們大都可能是因為工作需要或者對SPOC這一教學模式感興趣而進行研究，但并沒有堅持下去進行深入的研究。

（2）從國內SPOC發(fā)表文獻類型來看，普通學術型研究論文共613篇，占文獻總量的94.7%，碩（博）士研究生論文只有34篇，占文獻總量的5.3%，這表明國內對于SPOC研究大都圍繞某一特定領域展開，研究的深度和廣度還有所欠缺，系統(tǒng)性、綜合性、大規(guī)模的研究成果較少。

（3）在對關鍵詞進行統(tǒng)計分析時還發(fā)現(xiàn)，只出現(xiàn)過1次的關鍵詞共812個，占關鍵詞個數(shù)的80.2%，因此，在肯定我國學者對SPOC研究涉及面廣，研究領域很廣泛的同時，也可以看出國內SPOC研究過于分散還沒有形成一套完整的理論體系和實踐應用體系。endprint

四、建議

基于文獻題錄信息分析我國SPOC研究現(xiàn)狀，可大致得出我國SPOC研究廣泛，涉及學科種類多，但研究程度不一致等特點，基于此，對我國今后一段時期SPOC研究提出以下建議：

1.加強SPOC實踐應用研究

在特定的研究領域中，高頻下載和被引文獻能反映出文獻在此領域中的影響力。國內SPOC研究文獻排名前5的高頻下載和被引文獻分別為：《在線教育的“后MOOC”時代——SPOC解析》（下載15097次，被引397次）、《從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話》（下載7015次，被引184次）、《“后MOOC”時期的在線學習新樣式》（下載4893次，被引162次）、《SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新》（下載5650次、被引110次）、《SPOC混合學習模式設計研究》（下載3952次，被引71次），可見我國SPOC研究大都側重于理論研究，而對于實踐應用研究偏少。SPOC教學只有在實踐運用中才能展現(xiàn)出勃勃生機，因此，有必要加強SPOC實踐運用研究。

2.強化SPOC教學過程中教學評價研究

教學評價是整個教學活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，某一教學模式也只能在教學評價中才能表現(xiàn)出其與別的教學模式的優(yōu)劣程度，也只有通過教學評價的反饋，才能進一步改良此教學模式。一般來說，教學活動組織完畢后，需要對學生完成學習情況和整個學習過程進行評價，主要包括學生對課程內容的掌握情況，達到的水平；學生學習的態(tài)度與主動性；學生學習過程中的學習方式方法；學生學習中勤于思考、積極參與探討和交流體會的表現(xiàn)；學習過程中的意志品質表現(xiàn)等五個方面。從國內SPOC研究文獻來看，涉及到SPOC教學評價的文獻只有16篇，所做工作還存在不足，需強化研究。

3.加大信息新技術在SPOC教學過程中的應用

習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中“積極推動信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面”的重要論述指明了教育信息化今后工作的目標、方向和途徑，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[6]中也明確指出，要“積極利用云計算、大數(shù)據(jù)等新技術，創(chuàng)新資源平臺、管理平臺的建設、應用模式”，基于此，國內相關研究機構積極運用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、人工智能等新一代信息技術最新成果，開展智慧校園、智慧學習、智慧教室等方面的研究，取得相當不錯的成果。建議下一步將相關技術和成果運用到SPOC教學中，進一步提升SPOC教學質量和教學效果。

五、結束語

本文基于CNKI發(fā)表的文獻對國內SPOC研究現(xiàn)狀進行分析，但沒有對紙質圖書、電子媒體報道等其它有關SPOC的研究現(xiàn)狀及成果進行一起分析和梳理，此外，本文所采取的研究方法和數(shù)據(jù)分析方法還略顯單薄，這也是本文存在的不足之處，下一步需要在擴大文獻來源及改進研究方法上下功夫。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（01）：85-93.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（03）：22-29.

[3]江毅，何曉萍.POC應用于課堂教學的SWOT分析[J].軟件導刊（教育技術），2015（01）：78-81.

[4]韓萬江，張笑燕，陸天波，孫藝.基于SPOC的混合式教學模式課程建設初探——以“軟件項目管理”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2015（11）：38-42.

[5]張芮.國內SPOC的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢探析——基于詞頻分析與共詞聚類的視角[J].中國醫(yī)學教育技術，2016（06）：639-643.

[6]教育部.教育信息化“十三五”規(guī)劃[Z].北京：國家教育部，2016.endprint