王佳佳

摘 要 舞蹈教學(xué)，歷來以傳統(tǒng)的“言傳身教”式的教學(xué)方法進行，一方面是由于舞蹈藝術(shù)的特性使然，另一方面則是由于學(xué)生對老師的崇拜、敬畏心理，長期以來形成一種被動式，機械式的教學(xué)關(guān)系。如何改進這種單一式“輸入法”的教學(xué)方式，使“單向輸入”變“雙向交流”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果，其中發(fā)揮學(xué)生的主體作用顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 雙向交流 主體作用 創(chuàng)造能力

中圖分類號：G658.1 文獻標(biāo)識碼：A

在形勢復(fù)雜的現(xiàn)今社會，如何讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會所必須的能力，使他們在學(xué)習(xí)中不喪失自己的個性，不淪為學(xué)習(xí)的機器，培養(yǎng)有靈魂、有思想的學(xué)生，是每一位教育工作者的終極目標(biāo)。

1傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方式下學(xué)生主體認知的缺失

在師道尊嚴(yán)，尊師重教所形成的傳統(tǒng)教育背景下，在強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的同時，往往忽視了學(xué)生主體作用的認知，以至于在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往處于被動接受的角色。

不同學(xué)科有著不同的教學(xué)方法，舞蹈藝術(shù)專業(yè)的特點決定了舞蹈教育所采取的教學(xué)方法與其它學(xué)科有著本質(zhì)的不同。舞蹈，是一種人體動態(tài)藝術(shù)，具有“立象盡意”、“只能意會、不能言傳”等特性?！把詡魃斫獭弊鳛槲璧附逃闹饕虒W(xué)方式，要求教師具有較強的示范能力，按規(guī)范準(zhǔn)確的示范動作并講解授課。特別對于民間舞中的風(fēng)格韻味、舞蹈組合、古典身韻及一些技術(shù)技巧的授課，都只能以“以身授法”的方式進行。學(xué)生必須從教師的一招一式，基礎(chǔ)動作開始學(xué)習(xí)。而這些技能技巧，學(xué)生需要通過長期、大量的訓(xùn)練積累方能掌握。舞蹈學(xué)生普遍年齡較小，文化底子尚薄，思維方式較為單一，加上對老師的崇拜、敬畏心理，使學(xué)生形成不動腦，依葫蘆畫瓢般地對老師教的每一個動作進行學(xué)習(xí)模仿、練習(xí)的機械式學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，這種傳統(tǒng)式的“師傅帶徒弟”的被動式教學(xué)模式，無形中就已經(jīng)抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2當(dāng)代舞蹈教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體認知的必要性

隨著時代的發(fā)展，舞蹈藝術(shù)越發(fā)體現(xiàn)它的文化性，舞蹈已不再是單一地抒發(fā)喜、怒、哀、樂之情的藝術(shù)形態(tài)，它更要表現(xiàn)人的思想，反映社會、提示生活。因此，對于舞蹈藝術(shù)人才的要求已不僅是技、藝求精，還需具備較高的文化素養(yǎng)以達到更高層次的藝術(shù)境界。

在當(dāng)今的舞蹈教育中，我們不可否認傳統(tǒng)“言傳身教”式教學(xué)方法的可行性與重要性，但它決不是單純的“傳教式”，而必須是一種啟發(fā)、激勵、開放式的教學(xué)。強調(diào)受教育者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到積極作用，既可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又可激發(fā)蘊藏在學(xué)生體內(nèi)巨大的學(xué)習(xí)潛力。

教學(xué)，將教師與學(xué)生緊密連為一體。教學(xué)成果的好壞，所呈現(xiàn)的正是教師與學(xué)生共同努力的雙向成果，二者相輔相成。我們不能忽略了教學(xué)中的這對主體，二者應(yīng)當(dāng)是站在同一起跑線上。因此，老師要充分認識到學(xué)生的主體作用在教學(xué)中的重要性，要擅于調(diào)動學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分意識到在學(xué)習(xí)過程中只有充分發(fā)揮自身的主體作用，才能變傳統(tǒng)教學(xué)方法上的“灌輸式”為“啟發(fā)式”、“咨詢式”、“研討式”，由“單向輸入”轉(zhuǎn)為“雙向交流”，由機械模仿轉(zhuǎn)為思維型的學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3學(xué)生主體認知的重要性在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)

對學(xué)生主體作用的認知，在任何一門學(xué)科的教育中都是非常重要的，而在舞蹈教學(xué)中顯得更為重要。因為，與其它學(xué)科專業(yè)相比，舞蹈學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加直觀地體現(xiàn)了老師的教學(xué)水平。培養(yǎng)一個舞蹈藝術(shù)人才至少需要6-10年的時間，而優(yōu)秀的舞蹈人才又必須兼具高超的舞蹈技能、技巧，良好的創(chuàng)造思維和表演能力，有豐富的想象力及堅強的意志品質(zhì)。因此，要想培養(yǎng)出色的舞蹈人才，除了他們自身具備較好的舞蹈專業(yè)基本素質(zhì)外，還必須要、求他們對舞蹈事業(yè)有執(zhí)著的追求，具有充滿熱情的自信心、能吃苦，不畏難，不怕挫折的良好心理素質(zhì)和以堅強的意志力去排除一切障礙，克服一切困難的精神。這一切品質(zhì)的具備，都離不開學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

在長期以來大量的教學(xué)實踐中，尤以我給廈門雙十中學(xué)藝術(shù)特長生的授課實踐感觸最深，我發(fā)現(xiàn)，在那些優(yōu)秀學(xué)生身上，體現(xiàn)著極強的主體認知意識。他們學(xué)習(xí)目的性強，積極主動，且能自覺刻苦地參與訓(xùn)練，隨時保持精神愉快，情緒穩(wěn)定。不僅如此，這些學(xué)生還善于思考，在認真領(lǐng)會動作要領(lǐng)的同時發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將原本從老師那學(xué)來的舞蹈動作內(nèi)化為自己的肢體語言。因此他們在能圓滿完成學(xué)業(yè)的同時，成為了舞蹈藝術(shù)人才中的佼佼者。反觀另一部分學(xué)生身上，只注重單一技能技巧的學(xué)習(xí)，意識不到在與老師的教學(xué)互動中如何發(fā)揮自己的主體作用。他們常處于一種被動式應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課時缺乏熱情，不愿吃苦，遇挫折容易灰心喪氣，僅滿足于一般動作的完成。由此，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績平平，難以成為優(yōu)秀的舞蹈人才。

4結(jié)束語

只有當(dāng)學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮時，才能營造一種和諧、生動、積極的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生們把自己溶于整體教學(xué)之中，將潛能充分釋放，把所學(xué)到的知識、技術(shù)技巧、風(fēng)格韻味賦以生命力，使技術(shù)升華為藝術(shù)，完成從技術(shù)型“舞匠”向藝術(shù)型“舞家”的轉(zhuǎn)化。對學(xué)生主體作用的認知，實際上是一種積極的教學(xué)方法。教與學(xué)，不再是分開的兩部分，而是教學(xué)相長，教師、學(xué)生共同肩負和完成舞蹈人才的培養(yǎng)。endprint