顧麗芳

【摘要】小學語文課堂教學中，提問是一個非常普遍的方式，而在傳統(tǒng)教學方式中，提問就是老師這個施動者向作為受動者的學生發(fā)出指令或動作的過程，是一個考察學生掌握知識的工具，所以提問策略并沒有受到充分重視。

【關鍵詞】教師提問 學生思維 問題創(chuàng)設

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0058-02

課堂提問在每天的教學中都是大量存在的，其作用直接決定著教師教學的質量。如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，優(yōu)化語文課堂教學提問呢？這就要求教師掌握課堂教學提問的策略。

1.優(yōu)化語文課堂教學教師提問的策略。

（1）課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學觀念為導向。

有效教學觀念主要是體現在對教學和學生兩方面的正確認識上。一方面教師要充分認識到，教學關系到教學形象的塑造、師生情感的交流、教學思想的凸顯等諸多方面。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習的主體，變教師提問為學生提問。

（2）小學語文課堂提問要明確目的，設計有思考價值的問題。

有效提問的一個重要標志是提問要有目的。一個好的問題應該是目的明確，與課文學習密切相關的有意義的問題。設計問題時要做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？ 設計提問的依據是：對達成教學目標，突破難點，凸顯重點有價值的問題應該提，反之，必須舍。這樣，才能在有限的教學時間里最大限度地提高課堂提問的效益。

（3）小學語文課堂提問要注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性。

切合實際、引人深思的教學提問，是學生思想的助燃劑，能夠燃起學生的火花，調動學習的積極性與主動性?！睹利惖哪仙橙簫u》一文，第三節(jié)講南沙是個迷人的地方。首先，老師問：這一節(jié)是圍繞哪句話寫的？采用了怎樣的構段方式？學生初步明白從總起到分述再到總結的典型的段落結構后，接著讓學生動手劃一劃寫了南沙的哪些景物，這些景物有怎樣的特點？在學生理解熟讀后，老師又問：文章是怎樣寫出景物特點的？最后，讓學生熟讀成誦后質疑。這樣問題的難度適宜，有思考性。

（4）要不斷轉化教師角色，注重多元化評價方式的運用。

在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。反生為主，把評價讓給學生互評，“你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進。

2.優(yōu)化語文課堂教學提問與學生思維發(fā)展的策略。

（1）合理提問順序，促進學生的思維發(fā)展。

新授課時，學生要學習新知識，如生字詞、句式、讀書策略、寫作方法等，一般需要先感知新知識的若干實例以及它們適用的語言情境；然后，對這些實例的特點或規(guī)律進行概括；最后還要在新的語境中嘗試練習和運用這些新知識。

（2）設計加工性問題，促進學生的思維發(fā)展。

教師要進行拓展性的“問題”設計，讓學生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果。例如三年級下冊《荷花》一文中有這樣一句話：“荷花已經開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@里的一個“冒”字很傳神。我提出這樣一個問題，這里為什么用一個“冒”字呢？換一個詞行不行，比較一下哪個好？這時學生找出可以換成“鉆出來，長出來，伸出來”等幾個詞，但是細細品味，這些詞都不好，通過比較，學生認為還是“冒”好。

（3）清晰表達問題，促進學生的思維發(fā)展。

即鋪設階梯，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。例如《荷花》這篇課文的最后兩小節(jié)是寫作者賞花時的聯(lián)想。我設計了一組問題：①作者真的變成了一朵白荷花了嗎？他為什么會有這種感覺？②是什么引起了他的聯(lián)想？③他聯(lián)想到了什么？這種聯(lián)想合理嗎？是什么引起了作者的聯(lián)想呢？是作者聞到了荷花的淡淡清香，看到了柔和的花色，優(yōu)美的花姿，這些實實在在的事物引起聯(lián)想，這時再伴之以現代化的教學手段，使學生再次產生美的想像。

（4）設計梯度問題，促進學生思維的發(fā)展。

現代教學論認為：學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。開放性的問題設計，調動起了全體學生的積極性，從而使學生真正成為學習的主人。

在實踐過程中，教師設計的問題點燃了學生思維火花，促使學生不斷發(fā)現新的問題，自覺的在學中問，在問中學，，學會運用已有知識，經驗進行聯(lián)想、分析、歸納，切實掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

參考文獻：

[1]周玲.《有效課堂提問方式淺探》，小學教學參考，2008年34期

[2]劉五生.《如何設計課堂教學提問》，小學教學研究，2007年10期endprint