黃靜茹

摘 要 在《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，明確提出了‘幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力，這就要求我們在影響幼兒社會心理發(fā)展時，不僅僅要關(guān)注他自身的的人際交往、社交能力、社會適應(yīng)能力，也要教他們學(xué)會如何對待其他人。幼兒是一個愛好模仿的群體，而他們模仿的對象，在家里可以是家長，在活動場所可以是身邊的小伙伴，也可以是電視上或是社區(qū)里的人，同樣，在幼兒園里，教師是他們接觸最多，也是最愛模仿的人。研究者以幼兒社會心理環(huán)境的影響因素為對象展開探討。

關(guān)鍵詞 教育目標(biāo) 社會心理環(huán)境 多元化影響

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在寫這篇文章之前，筆者進(jìn)行過短期的幼兒園調(diào)研，而在調(diào)研中，有這樣一個場景我印象很深刻：班級里有一名很淘氣的男孩，沒有辦法像其他幼兒一樣安安靜靜的坐在椅子上，教師嚴(yán)重警告過他兩次，但第三次時，教師直接將幼兒從椅子上拖起，將他連帶椅子一起放置到教室的邊緣，并喝令他不許離開那里，同時指著該男孩警告其他幼兒：這就是不聽話的結(jié)果！

在后來的任何活動中，男孩都沒能參加，直到一個多小時后的區(qū)角活動，該男孩才離開那個區(qū)域去參加活動，而參加活動時，有一個小女孩不愿讓他加入，想讓他繼續(xù)坐回椅子上，男孩將手指擰在一起不知所措，但最后還是坐在了游戲區(qū)里，剛剛不讓他游戲的女孩看看我后并沒有再說什么，男孩便開始了游戲。

筆者能夠理解教師不能照顧到每一個幼兒的身心發(fā)展，能夠理解教師要去“忍受”孩子們的吵鬧，當(dāng)教師看到幼兒所流露出來的情緒會變得很棘手，從而會變得很急躁，會將情緒外放，而這種情緒的外放會給幼兒造成直接而深刻的影響，個別幼兒在教師生氣后很久不敢有什么動作，不敢說話，直到教師進(jìn)行活動，不敢說話的幼兒起初也是小心翼翼的靠近教師，顯而易見，教師之前的行為，的確“震懾”了幼兒，卻也拉遠(yuǎn)了教師同幼兒之間的距離。

在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，他尤其強調(diào)了觀察學(xué)習(xí)，也可以稱作模仿學(xué)習(xí)，是指人們在觀察學(xué)習(xí)時，示范者本身的行動影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，即使示范者不在視線范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者也會被示范者的行為所影響。而剛剛的事件中，女孩不僅被教師的行為舉止所影響，還在游戲活動時實施了行為，是一種自我強化。

幼兒教育具有社會屬性，是社會發(fā)展的客觀要求。而幼兒教育所產(chǎn)生的影響會直接影響到幼兒的精神環(huán)境，而精神環(huán)境包括正、負(fù)兩面精神環(huán)境，都對幼兒的個性、情感、社會性等發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

教師為他們設(shè)立良好的幼兒榜樣，觀看成人榜樣，卻唯獨忘記了自己就是一個近在眼前的榜樣。有些教師能夠在幼兒面前時盡可能的“裝”出對幼兒社會心理有利的一面，輕聲說話，微笑著面對其他人，說話時盡可能目光平視對方的眼睛，有禮貌的打招呼……然而這種“裝”出來的行為卻不能持久，而幼兒的模仿卻是持續(xù)的，潛移默化的影響，其實遠(yuǎn)抵不上突如其來的舉動影響要大，因為那是具有更強刺激性的影響。

幼兒的吸收性心智幾乎讓他們對所接觸的東西全盤吸收。本文的案例中，女孩可能本身就不希望男孩的加入，所以看到男孩在自己所在的游戲區(qū)角時便以同樣的方式向讓男孩離開，還有一種可能就是，教師曾用言語進(jìn)行警告，警告其他幼兒男孩是一個壞榜樣，不要和他學(xué)習(xí)，不能和他一起游戲，這種警告往往都會變成一種“恐嚇”。

我們都知道幼兒園教育目標(biāo)是依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)。所以我們要求教師要有較高的思想品德素質(zhì)，較高的思想道德意識，以及正確的兒童觀，這是每一位教師都應(yīng)該具有的、最基本的原則。怎樣做才能避免不讓教師將幼兒的侵犯行為“啟蒙”出來？

這就牽扯到教師的兒童觀問題，究竟教師將幼兒擺放在什么地位，就像是為了學(xué)知識而教知識一樣，我們把活動設(shè)計的像是幼兒一下就能從中獲得我們所期望的成果，我們把成人世界中急躁、高速度帶到了對幼兒的期望上，不顧幼兒心理是怎么想的，就這樣一路“拽”著他們走到小學(xué)的門口，然后頭也不回的就走了，以為這就是結(jié)束，從不曾想過這樣的后果是什么樣的。

眾多周知，孩子應(yīng)該是在快樂、無憂，如同向日葵一樣陽光的生長，想讓他們生長成最耀眼的向陽花，但那前提和基礎(chǔ)，是他們生活在已在充滿陽光和溫暖的環(huán)境下，而現(xiàn)在，家長的急躁，教師的煩躁，像一片片烏云遮在了他們的頭頂上，久久不能散去。讓我們共同為幼兒建設(shè)良好的社會心理環(huán)境，為他們的未來負(fù)責(zé)。

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