徐慧

【摘要】處于轉(zhuǎn)型期的中等幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程模式，已不能滿足?？茖哟螏煼督逃龑I(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。而建構(gòu)“過五關(guān)斬六將”的實(shí)訓(xùn)課程模式，有利于高等師范?？茖W(xué)校的轉(zhuǎn)型升級。新的課程內(nèi)容安排有利于?？茖哟螌W(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文提出生活實(shí)訓(xùn)法、案例教學(xué)法、崗位練兵法等教學(xué)方法能夠保證這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高等師范?？茖W(xué)校 轉(zhuǎn)型期 學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)訓(xùn)課程模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0021-01

隨著高等教育大眾化引發(fā)的師范教育結(jié)構(gòu)的提升，之前中等幼兒師范學(xué)校對幼兒教師的培養(yǎng)與社會需求也開始錯位，許多中等幼兒師范學(xué)校開始轉(zhuǎn)型，逐步過渡到高等師范專科學(xué)校。原課程設(shè)置存在如下幾個方面的問題：

1.原中等幼兒師范學(xué)校的課程設(shè)置已不能滿足專科層次師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。課程目標(biāo)定位模糊。

2.原課程設(shè)置以分科課程為主，沒有抓住最重要的教師職業(yè)禮儀、教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程。文化課、理論課程居多，更重要的是沒有將學(xué)前教育專業(yè)市場、地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化對人才的特殊需求納入到課程體系之中。人才培養(yǎng)模式滯后。

3.課程設(shè)計理念滯后。師范教育普遍存在學(xué)術(shù)性和師范性“雙薄弱”局面。

一、建構(gòu)“過五關(guān)斬六將”的實(shí)訓(xùn)課程模式

1.課程設(shè)置的原則

（1）與時俱進(jìn)的原則。思想觀念要緊跟時代的步伐，不落后，爭取趕超國內(nèi)先進(jìn)水平。

（2）打破學(xué)科界限的原則。以校本研討課為核心課程，選拔精干的師資隊(duì)伍參與校本教材的編寫、教學(xué)實(shí)踐和系統(tǒng)培訓(xùn)。以選修課為枝干課程，選拔精干的班主任隊(duì)伍參與選修課的研討、教學(xué)實(shí)踐和教材編寫。根據(jù)實(shí)際需要靈活安排選修課程。

（3）實(shí)訓(xùn)化方向。改變傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和思維模式，大膽創(chuàng)新，開拓全新的實(shí)訓(xùn)課程模式，努力探索、不斷完善新的實(shí)訓(xùn)課程體系和實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。

（4）打破班級授課制。在計算機(jī)、聲樂、鋼琴、舞蹈等技能培養(yǎng)實(shí)行分層教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，分成普通班、興趣班和對口升學(xué)班，最大程度地滿足不同類型學(xué)前教育人才升學(xué)和就業(yè)的需要。

2.“過五關(guān)斬六將”的實(shí)訓(xùn)課程模式構(gòu)想

我們把設(shè)計的全新人才培養(yǎng)模式形象地稱之為“過五關(guān)斬六將”。寓意是培養(yǎng)師范生成為像關(guān)羽那樣的人。凝聚在著名將領(lǐng)關(guān)羽身上的“對國以忠、待人以仁、處事以智、交友以義、作戰(zhàn)以勇”的英雄氣概，是中華民族傳統(tǒng)美德的象征，值得后人學(xué)習(xí)。

簡單講，“過五關(guān)”主要是指在校期間師范生要依次通關(guān)考核合格：“禮儀關(guān)”——“語言關(guān)”——“教育關(guān)”——“心理健康關(guān)”——“實(shí)習(xí)關(guān)”；“斬六將”主要是指在校期間師范生要依次通關(guān)考核合格：持證上崗、自我管理能力提高、專業(yè)技能達(dá)標(biāo)、綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)、科研意識增強(qiáng)、學(xué)歷提高。

二、“過五關(guān)斬六將”實(shí)訓(xùn)課程模式的創(chuàng)新點(diǎn)

1.高度而形象地概括了大專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)，師范生必須經(jīng)過五關(guān)的嚴(yán)格考核，才能斬獲六個方面佳績，蛻變成為當(dāng)之無愧的高素質(zhì)師范人才。這一觀點(diǎn)符合教育部關(guān)于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的有關(guān)規(guī)定。同時，能夠增強(qiáng)師范院校教師的職責(zé)意識，抓住工作重點(diǎn)，也給師范生指出一個明確的奮斗目標(biāo)。

2.先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的實(shí)訓(xùn)課程模式。如嘗試和國內(nèi)領(lǐng)先的積極心理學(xué)研究機(jī)構(gòu)，共同開展合作項(xiàng)目。即在國內(nèi)一流專家的引領(lǐng)下，由上級牽頭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，開展基于積極心理學(xué)理論之上的積極教育學(xué)課程研究，這有利于建構(gòu)師范生積極的心態(tài)，幫助他們順利通過“心理健康關(guān)”。

3.教師禮儀和教師口語應(yīng)作為學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，而不應(yīng)歸為通識課程。因?yàn)榻處煹亩Y儀修養(yǎng)最重要，它是教師職業(yè)的重要特征，是師范性強(qiáng)弱的重要標(biāo)志之一。另外，應(yīng)把普通話訓(xùn)練（通識課程）與教師口語（專業(yè)基礎(chǔ)課程）分開。教師禮儀和教師口語可通過運(yùn)用生活實(shí)訓(xùn)法、案例教學(xué)法，幫助師范生在真實(shí)的生活情境下，或者在案例討論基礎(chǔ)上的實(shí)戰(zhàn)表演中快速通關(guān)。

同時，加強(qiáng)對師范院校教師的“禮儀關(guān)”和“語言關(guān)”的考核。發(fā)動廣大教師積極投身到實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革大潮中，積極參與校本教材的開發(fā)。對于此項(xiàng)工作，學(xué)校應(yīng)給予高度重視，形成深入人心，齊抓共管的良性循環(huán)。

梁啟超說：“少年強(qiáng)則國強(qiáng)?！钡?，很多教育界的同仁提出，教師強(qiáng)則學(xué)生強(qiáng)，教師強(qiáng)則教育強(qiáng)等觀點(diǎn)。蔡元培先生有言：教育乃興邦之本。本文認(rèn)為，教師強(qiáng)則少年強(qiáng)，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。因此，本文主張：“教師強(qiáng)則國強(qiáng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部教師工作司.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2011.10

[2]張志堅.教師強(qiáng)則教育強(qiáng).中國教師報.2014年.10月.15 日.第005 版endprint