張之琪

在全民自媒體的時(shí)代，很多中小學(xué)班級(jí)也經(jīng)營著自己的微信公眾號(hào)，然而令清華附小六年級(jí)四班的老師和同學(xué)們沒有想到的是，他們的公眾號(hào)竟然制造出了一篇“百萬+”級(jí)別的爆款。

小學(xué)生研究蘇軾爆紅

為了紀(jì)念蘇軾誕辰980周年，清華附中六年級(jí)四班的同學(xué)利用十一假期時(shí)間，進(jìn)行了一次關(guān)于蘇軾的小課題研究，這篇公眾號(hào)推文正是對(duì)這次研究活動(dòng)的總結(jié)。

文章之所以成為爆款，是因?yàn)樗鼜牟煌嵌榷加薪庾x和討論的空間，一些人從教育規(guī)律的角度指出，讓小學(xué)生研究蘇軾是一種拔苗助長，雖然擺脫了應(yīng)試教育的死記硬背，卻又造成了“老師授意、家長代勞”的新式扭曲，為更加無孔不入的競爭和攀比提供了土壤，在加重孩子負(fù)擔(dān)的同時(shí)也讓家長疲憊不堪。

另一些人則從教育公平的角度指出，要想讓孩子在小學(xué)階段就研究蘇軾，家長不僅要買得起學(xué)區(qū)房，還要懂大數(shù)據(jù)、會(huì)編程，上一代人的金錢和知識(shí)儲(chǔ)備在下一代人的教育中起到越來越重要的作用，這是導(dǎo)致現(xiàn)在的家長普遍焦慮的原因，而這種焦慮在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，通過微信公眾號(hào)這樣的傳播平臺(tái)進(jìn)一步被放大了。

然而對(duì)于這種種質(zhì)疑，清華附中附小的同學(xué)們似乎不以為然，人民大學(xué)文學(xué)院副教授王敦甚至因?yàn)榘l(fā)表了批評(píng)意見而遭到了網(wǎng)絡(luò)暴力。不知道等他們進(jìn)入了“清華大學(xué)畢業(yè)生買不起清華附中學(xué)區(qū)房”的人生階段，對(duì)教育公平和受教育的意義會(huì)不會(huì)有新的理解。

被互聯(lián)網(wǎng)放大的教育焦慮

10月9日，一篇名為《當(dāng)小學(xué)生遇見蘇軾》的文章在“清華附小2012級(jí)4班”的微信公眾號(hào)上發(fā)表后，迅速在朋友圈刷屏。文中寫道：“適逢蘇軾先生誕辰980周年，清華附小開展了一系列致敬蘇軾的活動(dòng)”，其中，2012級(jí)4班的同學(xué)們以小組為單位，利用十一假期時(shí)間進(jìn)行了一次關(guān)于蘇軾的小課題研究，總共完成了23份課題研究報(bào)告，其中包括《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》、《蘇軾的朋友圈》、《蘇軾的旅游品牌價(jià)值》等等。

隨著這條“10萬+”爆款的持續(xù)發(fā)酵，網(wǎng)絡(luò)上也出現(xiàn)了許多質(zhì)疑的聲音：這些研究真的是孩子們獨(dú)立完成的嗎？家長和老師在其中起到了多大的作用？研究真的解答了孩子們感興趣的問題嗎，還是出于“炫技”的目的或者是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)？微信公眾號(hào)的傳播效應(yīng)是否放大了家長的焦慮，也讓孩子被虛榮所裹挾？

北京大學(xué)國家發(fā)展研究院教授沈艷在一篇評(píng)論中稱，看完公眾號(hào)列出的小學(xué)生研究課題之后，她的憂慮超過了欣喜。沈艷以《大數(shù)據(jù)分析幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》一文為例，指出了讓小學(xué)生做課題研究的諸多問題。

沈艷指出，研究報(bào)告中最常出現(xiàn)的主語是“我和爸爸”，讀來感覺研究主要是“我和爸爸”兩人完成的，其余幾位同學(xué)的分工看起來像是在“打醬油”，而研究采用的”大數(shù)據(jù)分詞方法”也似乎不是小學(xué)生可以獨(dú)立掌握的。因此，研究究竟有多少是由孩子們獨(dú)立完成的，就成為一個(gè)重要的問題。沈艷認(rèn)為，如果這些工作主要是“老師授意，爸爸執(zhí)行”，那么就應(yīng)該給老師和爸爸署名，或者通過致謝，誠實(shí)反映所有參與者的貢獻(xiàn)，而目前這篇研究報(bào)告的署名就是教十幾歲的孩子將別人的工作成功據(jù)為己有，如果他們將來真的以學(xué)術(shù)為業(yè)，這種行為足以斷送他們的學(xué)術(shù)生命。

其次，老師帶領(lǐng)孩子們做研究，是一種教學(xué)創(chuàng)新，從公眾號(hào)上貼出的聊天截圖上可以看出，老師們的確犧牲了假期的休息時(shí)間來指導(dǎo)孩子們，但老師給出的具體建議卻是“你們先按照這幾個(gè)板塊去梳理找材料，特別好找，百度都有，然后再往一起捏合，用自己的語言來評(píng)論一下”。這就不難理解，孩子們大動(dòng)干戈采用了大數(shù)據(jù)的研究方法，卻并沒有回答任何有趣的問題，他們通過詞頻分析得出的結(jié)論是“歸來”、“西湖”、“江南”等詞出現(xiàn)次數(shù)最多，可能與蘇軾四處云游的人生經(jīng)歷相關(guān)，這一問題根本不需要通過大數(shù)據(jù)來回答。對(duì)此，沈艷認(rèn)為，“為炫技而研究、為完成任務(wù)而研究，是很多研究的通病?！比绻n題研究就是讓孩子為了問問題而問問題，然后從搜索引擎查找二手資料再捏合在一起，那么還不如不研究。

最后，沈艷認(rèn)為，課題研究如果是出于老師布置，而不是學(xué)生自愿，那么結(jié)果只能是產(chǎn)生新的扭曲，既讓家長疲于奔命，也殘害孩子。如今大城市的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀是，周末不上課外班的孩子已經(jīng)是極少數(shù)，而對(duì)素質(zhì)教育的追求，逼著家長和老師不得不素質(zhì)教育、應(yīng)試教育兩手抓。在中式應(yīng)試和美式素質(zhì)的夾擊下，孩子們的自主時(shí)間已經(jīng)很少，在這樣的背景下，進(jìn)一步違背教育的基本規(guī)律，過早在小學(xué)階段引入課題研究，會(huì)讓家長發(fā)現(xiàn)，原來掙錢買學(xué)區(qū)房還不夠，還得會(huì)寫文章、做研究。

是否“大躍進(jìn)”

新的需求會(huì)產(chǎn)生新的市場，家長的焦慮會(huì)催生新的培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)，如果在小學(xué)階段推行”大躍進(jìn)式”科研，那么在不久的將來，就會(huì)出現(xiàn)教小學(xué)生如何寫程序的培訓(xùn)班，或者幫小學(xué)生寫論文的槍手，不僅會(huì)進(jìn)一步剝奪孩子的自主時(shí)間，還會(huì)讓他們失去對(duì)研究的敬畏和好奇。

而人民大學(xué)文學(xué)院副教授王敦則在一篇文章中認(rèn)為，中小學(xué)的花樣繁多的教育改革比死記硬背的應(yīng)試教育對(duì)孩子的危害更大，而這樣尖銳的批評(píng)他甚至在微博上遭遇了來自初中生的網(wǎng)絡(luò)暴力。

文章指出，現(xiàn)在中小學(xué)教育突然開始重視語文教學(xué)，而且要突出中華民族自己的文學(xué)，因此那些靠死磕“奧數(shù)”進(jìn)入清華附中“龍班虎班”的孩子們，現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)向貌似高大上的文學(xué)“reading”，但這種“運(yùn)動(dòng)式”的“想起一出是一出”的教育改革常常讓政策與科學(xué)成了反義詞。

王敦認(rèn)為，初一的學(xué)生剛一開學(xué)就要閱讀巴金的《家》、《春》、《秋》三部曲，接上來是楊絳的《洗澡》和魯迅的《朝花夕拾》，這些作品誠然文學(xué)成就很高，但很多內(nèi)容并不適合十幾歲的孩子閱讀，孩子們也無法理解其中描述的歷史、政治和人性的深刻主題。如此違背教育規(guī)律，將本應(yīng)屬于閑暇時(shí)間個(gè)人興趣愛好的閱讀行為納入中小學(xué)階段的學(xué)校課程內(nèi)容，并且安排一個(gè)“權(quán)威人士”（語文老師）在那里行使著打分、指手畫腳的權(quán)力，在這樣的前提下，孩子們還能體驗(yàn)到閱讀的樂趣嗎？

學(xué)校、老師拔苗助長，也離不開家長的推波助瀾，尼德羅就在《清華附小的蘇軾報(bào)告，一場被放大的搶跑運(yùn)動(dòng)》一文中指出，互聯(lián)網(wǎng)放大了競爭的“響應(yīng)級(jí)別”，也放大了家長的焦慮。如果在農(nóng)村或小鎮(zhèn)，家長對(duì)孩子成績的關(guān)心可能僅限于“班里排第幾”，而到了北京、上海這樣的超級(jí)大都市，尤其是其中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校里，家長和孩子們面臨的是全國層面的競爭，而競爭的維度也不只是成績，還包括會(huì)不會(huì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、會(huì)不會(huì)做研究、寫論文。

家長的焦慮與刺激

互聯(lián)網(wǎng)打破了小社群、小團(tuán)體的概念，建立了一個(gè)“平坦的世界”，這使得競爭者之間沒有山丘、草木可以遮掩，所有人都看得見彼此的位置，所有人都可以直接拼刺刀。而為了孩子能贏，家長也不得不上場助陣。對(duì)于焦慮的家長們而言，有沒有在孩子的研究報(bào)告里起作用、起了多大作用，都不重要。重要的是，這篇“10萬+”的公眾號(hào)推文成功地撬動(dòng)了人們的注意力，斬獲了令人艷羨的榮耀和表彰，而這一現(xiàn)象，也一定會(huì)刺激到其他的學(xué)生家長。

不論是填鴨式教育、藝術(shù)教育還是素質(zhì)教育，一經(jīng)焦慮的中國家長之手，都會(huì)變成一場急匆匆的搶跑運(yùn)動(dòng)。更何況，這場搶跑運(yùn)動(dòng)還會(huì)暗地里得到老師和學(xué)校的默許甚至是鼓勵(lì)。對(duì)于閱讀量和點(diǎn)贊數(shù)的迷戀，促使家長和老師形成“共謀”，在這場刷數(shù)據(jù)的戰(zhàn)役中，孩子們不僅因?yàn)榧议L的代勞，而失去了寶貴的“犯錯(cuò)機(jī)會(huì)”，甚至容易因?yàn)樘摌s的裹挾，導(dǎo)致自我認(rèn)知的失調(diào)。endprint