劉轉(zhuǎn)青 劉積德

(貴州師范大學(xué)體育學(xué)院 貴州貴陽 550001)

貴州省高校民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的困境與出路①

劉轉(zhuǎn)青 劉積德

(貴州師范大學(xué)體育學(xué)院 貴州貴陽 550001)

通過文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查等方法對(duì)貴州省高校民族傳統(tǒng)體育校本課程的開發(fā)進(jìn)行了研究,指出其面臨的現(xiàn)實(shí)困境：即部門領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、開發(fā)意識(shí)欠缺;專業(yè)師資匱乏;發(fā)展定位模糊,項(xiàng)目設(shè)置趨同以及項(xiàng)目的教材化處理不足。提出應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)變觀念,提高對(duì)民族傳統(tǒng)體育校本課程重要性的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè);找準(zhǔn)定位,構(gòu)建合理的課程評(píng)估和篩選機(jī)制以及做好項(xiàng)目的教材化處理等對(duì)策來促進(jìn)貴州省高校民族傳統(tǒng)體育校本課程的開發(fā)。

校本課程 民族傳統(tǒng)體育 開發(fā) 貴州省高校

1 問題的提出

2002年8月教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》中明確指出“因時(shí)因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源是體育與健康課程建設(shè)的重要途徑”[1],自此,體育校本課程開發(fā)不斷向縱深方向發(fā)展。近年來,隨著體育課程改革的逐步深化,各高校在體育校本課程的開發(fā)方面進(jìn)行了諸多有益的嘗試,取得了不錯(cuò)的成效。在此背景下,貴州省部分高校亦進(jìn)行了相應(yīng)的改革,對(duì)該地區(qū)豐富的民族傳統(tǒng)體育課程資源進(jìn)行了開發(fā),但效果差強(qiáng)人意。該文以貴州省高校校本課程開發(fā)過程中存在的困境為出發(fā)點(diǎn),意欲以問題為導(dǎo)向來探尋促進(jìn)貴州省高校民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的具體方略。

2 貴州省高校民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)所面臨的困境

2.1 意識(shí)欠缺,部門領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

目前,貴州省各高校體育部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的重要性認(rèn)識(shí)不夠,主體意識(shí)欠缺。通過對(duì)設(shè)置有體育院系的高校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),開設(shè)有實(shí)踐性民族傳統(tǒng)體育課程的占47.4%,但大部分高校開設(shè)的課程項(xiàng)目較為雷同;另有36.8%的高校尚在“是否要開設(shè)民族傳統(tǒng)體育實(shí)踐課程”方面舉棋不定;而其他15.8%的高校領(lǐng)導(dǎo)則認(rèn)為沒有必要開設(shè)民族傳統(tǒng)體育實(shí)踐課程。在國(guó)家大力倡導(dǎo)開發(fā)校本課程和保護(hù)民族傳統(tǒng)體育的當(dāng)前背景下,地處西部多民族地區(qū)的貴州高校開設(shè)的民族傳統(tǒng)體育實(shí)踐課程比例明顯偏低。這主要是由于貴州省高校體育部門領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)欠缺造成的,部分領(lǐng)導(dǎo)尚未認(rèn)識(shí)到民族傳統(tǒng)體育校本課程設(shè)置對(duì)于提升學(xué)校體育專業(yè)特色的重要性,亦未考慮到高校在我國(guó)民族傳統(tǒng)體育傳承中的重要責(zé)任。因此,這些高校大多沿襲傳統(tǒng),因循固化思維來進(jìn)行體育課程設(shè)置,故而將民族傳統(tǒng)體育課程排斥于課程體系之外。

2.2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)師資匱乏

調(diào)查顯示,貴州省各高校民族傳統(tǒng)體育師資的配備嚴(yán)重不足,教師的質(zhì)量也良莠不齊。很多擔(dān)任民族傳統(tǒng)體育課程的教師并非專業(yè)出身,他們往往迫于課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要而承擔(dān)民族傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)任務(wù),這部分教師缺乏對(duì)所開展項(xiàng)目的深入了解,亦不具備扎實(shí)的專業(yè)教學(xué)技能,教學(xué)效果往往不容樂觀。

造成這一現(xiàn)象的原因主要與我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和貴州的人才引進(jìn)制度有關(guān)。長(zhǎng)期以來,由于我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)一直以西方競(jìng)技體育項(xiàng)目為主[2],很多體育教師畢業(yè)之前很少接觸各類民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,對(duì)各類項(xiàng)目自然缺乏了解。傳統(tǒng)的體育教育模式造成了民族傳統(tǒng)體育師資的匱乏,高水平的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教師在人才市場(chǎng)中更是處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。而由于貴州地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū),對(duì)高層次人才的吸引力不足;加之貴州各高校人才引進(jìn)力度不夠,導(dǎo)致各高校很難招聘到專業(yè)的高層次人才,從而造成了貴州高校民族傳統(tǒng)體育師資的匱乏。

2.3 發(fā)展定位不清,尚未形成合理的評(píng)估和篩選機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前貴州省大部分高校對(duì)民族傳統(tǒng)體育校本課程的發(fā)展定位并不明晰,對(duì)于“開設(shè)什么樣的民族傳統(tǒng)體育課程和如何開設(shè)民族傳統(tǒng)體育課程”未進(jìn)行過深入思考,亦未形成對(duì)民族傳統(tǒng)體育課程進(jìn)行評(píng)估和篩選的專門機(jī)制。部分高校在設(shè)置民族傳統(tǒng)體育校本課程時(shí)存在較大的盲目性和隨意性,甚至奉行簡(jiǎn)單的拿來主義,直接仿效周邊其他高校的課程設(shè)置。從而導(dǎo)致貴州省許多高校開設(shè)的民族傳統(tǒng)體育課程高度同質(zhì),各學(xué)校的體育課程特色蕩然無存,課程優(yōu)勢(shì)自然也無法體現(xiàn)。

2.4 項(xiàng)目的教材化處理不足

走訪調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),貴州省高校開展的部分民族傳統(tǒng)體育校本課程在對(duì)項(xiàng)目的教材化處理方面存在不少問題。這首先表現(xiàn)在對(duì)項(xiàng)目的教育價(jià)值和文化價(jià)值挖掘不夠方面。由于被引入學(xué)校教育的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目大多以?shī)蕵沸院腿の缎砸婇L(zhǎng)[3],項(xiàng)目原初的教育價(jià)值并不突出,部分學(xué)校在民族傳統(tǒng)體育課程的實(shí)踐教學(xué)中仍堅(jiān)持凸顯其娛樂性和趣味性,并未對(duì)項(xiàng)目的教育價(jià)值和文化價(jià)值作進(jìn)一步的挖掘,這是有待商榷的。其次,部分學(xué)校教學(xué)過程中未能根據(jù)學(xué)校教育的要求和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)引進(jìn)項(xiàng)目的競(jìng)賽規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?導(dǎo)致學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的適應(yīng)性較差,危險(xiǎn)和傷害事故時(shí)有發(fā)生。再次,大部分高校尚未根據(jù)開展的民族傳統(tǒng)體育課程編寫專門的教材,未能對(duì)實(shí)踐教學(xué)形成有益補(bǔ)充,亦不利于民族傳統(tǒng)體育文化的傳播發(fā)展。

3 貴州省高校民族傳統(tǒng)體育課程開發(fā)的具體對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變觀念,提高對(duì)民族傳統(tǒng)體育校本課程重要性的認(rèn)識(shí)

觀念是行為的先導(dǎo)。只有提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,強(qiáng)化意識(shí),才能從根本上改變當(dāng)前貴州高校民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)滯后的現(xiàn)狀。首先,各高校體育部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)置對(duì)提升體育專業(yè)特色的重要性。根據(jù)學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和特征,選取契合本校的具有民族和地域特色的民族傳統(tǒng)體育課程資源,并在此基礎(chǔ)上,配備相應(yīng)的師資,開發(fā)民族傳統(tǒng)體育課程,以更好地彰顯課程特色。其次,還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到高校在我國(guó)民族傳統(tǒng)體育傳承中的重要責(zé)任,樹立主體意識(shí),通過開設(shè)民族傳統(tǒng)體育校本課程來加大專門人才的培養(yǎng)力度,促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳承和發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資力量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,在民族傳統(tǒng)體育校本課程的開發(fā)中具有舉足輕重的地位。針對(duì)貴州省高校民族傳統(tǒng)體育師資匱乏的現(xiàn)狀,應(yīng)當(dāng)從“引進(jìn)來和走出去”兩方面著手予以解決：首先,應(yīng)當(dāng)加大人才的引進(jìn)力度。一是根據(jù)自身需要從高校畢業(yè)生中引進(jìn)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育人才(針對(duì)某些技能特別出眾者,可以適當(dāng)降低學(xué)歷門檻);二是聘請(qǐng)校外優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育教師來校兼職[4],以起到傳幫帶的作用。其次,應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。既應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們參加一些與民族傳統(tǒng)體育相關(guān)的培訓(xùn)講座,汲取一些先進(jìn)的理念和信息;同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們深入各民族傳統(tǒng)體育開展實(shí)地,加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的熟識(shí)度,認(rèn)真向民間高手請(qǐng)教,不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平,更好地服務(wù)于民族傳統(tǒng)體育教學(xué)。

3.3 找準(zhǔn)定位,構(gòu)建合理的評(píng)估和篩選機(jī)制

鑒于定位模糊所帶來的弊端,各高校體育部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對(duì)民族傳統(tǒng)體育校本課程的發(fā)展定位予以更多的關(guān)注。具體應(yīng)當(dāng)以各學(xué)校的實(shí)際情況、體育專業(yè)定位和學(xué)科發(fā)展目標(biāo)為依據(jù),著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn),做好整體規(guī)劃。此外,由于民族傳統(tǒng)體育課程資源種類繁多,各資源的特色和實(shí)用性相差迥異,因此,有必要構(gòu)建一套專門的評(píng)估篩選機(jī)制,從“項(xiàng)目適合學(xué)校教育的程度、項(xiàng)目本身的特色、項(xiàng)目與學(xué)校的契合度、項(xiàng)目的發(fā)展前景”等多方面進(jìn)行仔細(xì)甄別、評(píng)估,以確定適合該學(xué)校的民族傳統(tǒng)體育校本課程。

3.4 做好項(xiàng)目的教材化處理

學(xué)校教育有其特殊性,參與目標(biāo)和參與對(duì)象均不同于民族體育的自發(fā)形式,因此,有必要對(duì)引入學(xué)校的民族傳統(tǒng)體育進(jìn)行教材化處理。具體應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校教育的要求、課程設(shè)置的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。首先,應(yīng)當(dāng)充分挖掘民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教育價(jià)值和文化價(jià)值,通過項(xiàng)目的開展來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育,彰顯其教育性和文化性。其次,應(yīng)當(dāng)對(duì)競(jìng)賽規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚屯晟?以更好地契合學(xué)校教育的要求。由于我國(guó)民族傳統(tǒng)體育大多起源于人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐,其參與對(duì)象主要為普通老百姓,競(jìng)賽規(guī)則具有較大的隨意性[5],某些競(jìng)賽規(guī)則并不適合學(xué)校教育,因此,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校教育的要求和學(xué)生的特征對(duì)其進(jìn)行修改完善。再次,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)任課教師編寫專門的教材,以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充。此外,還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要對(duì)民族傳統(tǒng)體育的部分器材和場(chǎng)地進(jìn)行適當(dāng)改造,以增強(qiáng)其適應(yīng)性和實(shí)用性。

[1]蔣雪濤.少數(shù)民族地區(qū)高校民族民間體育課程資源開發(fā)研究——以滇南地區(qū)高校為例[J]. 體育世界：學(xué)術(shù)版,2014(9)：55-57.

[2]劉轉(zhuǎn)青,郭軍,劉海軍.我國(guó)傳統(tǒng)體育文化的反思與重構(gòu)[J].體育成人教育學(xué)刊,2011,27(5)：11-13.

[3]張學(xué)婧.民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在上海市中小學(xué)開展現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D].上海：上海師范大學(xué),2014.

[4]孫茜.高校民族傳統(tǒng)體育課程資源的現(xiàn)狀與提升對(duì)策[J].體育世界：學(xué)術(shù)版,2015(6)：52-53.

[5]劉廣春.從課程資源開發(fā)視角談西部民族傳統(tǒng)體育發(fā)展[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,39(4)：48-50.

G807.4

A

2095-2813(2017)05(b)-0209-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.207

貴州省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“貴州省高校少數(shù)民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究”(課題編號(hào)：13ZC243)。

劉轉(zhuǎn)青(1980,7—),漢,男,湖南婁底人,在讀博士,副教授,研究方向：體育社會(huì)學(xué)、學(xué)校體育學(xué)。