賀莉

(皖西學(xué)院體育學(xué)院 安徽六安 237012)

“微格教學(xué)”視域下高校體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)研究①

賀莉

(皖西學(xué)院體育學(xué)院 安徽六安 237012)

邁入21世紀(jì),隨著人們生活、教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教改深化,師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)逐漸受到更多重視。高校體育專業(yè)以培養(yǎng)體育師資為重要任務(wù),然而,現(xiàn)如今重視技術(shù)動(dòng)作教學(xué)而忽略教學(xué)技能的情況卻極為普遍,教師教學(xué)通常圍繞技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性展開,而缺乏對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)為理論基礎(chǔ),以攝像技術(shù)為媒,在反饋、評價(jià)的基礎(chǔ)上,有計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)的科學(xué)方式。微格教學(xué)對于我國師范生教學(xué)技能水平的提升及其就業(yè)能力有重要價(jià)值,基于此,筆者就微格教學(xué)在高校體育師范生教學(xué)中的應(yīng)用加以論述。

微格教學(xué) 師范生 教學(xué)技能

微格教學(xué)反映出一種新的教學(xué)觀念,它為宏觀的完整課的教學(xué)活動(dòng)又展開了一個(gè)新的微觀教學(xué)研究層面,使教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、多種變量變得可預(yù)測、可控制、可描述、可示范、可操作,為將要成為教師和已經(jīng)是教師的人全面提高教學(xué)水平提供了一條有效地訓(xùn)練途徑。而微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能耗費(fèi)的時(shí)間短、效益高,符合時(shí)代的要求,是其迅速發(fā)展和普及的首要原因。

1 微格教學(xué)的定義和特點(diǎn)

1.1 微格教學(xué)的定義

1963年,美國斯坦福大學(xué)教授D.W.阿倫創(chuàng)立了微格教學(xué)的概念。微格教學(xué)指的是利用先進(jìn)的現(xiàn)代視聽技術(shù)和設(shè)備,對在職教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的方法。該教學(xué)技能過程較為復(fù)雜,因此教學(xué)過程中通過技能的不同進(jìn)行分類,再對不同的教學(xué)技能進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。根據(jù)不同技能,制定不同的訓(xùn)練目標(biāo),對此進(jìn)行教學(xué)的一種活動(dòng)。

1.2 微格教學(xué)的特點(diǎn)

微格教學(xué)具有微型化,規(guī)范化,聲像化,及時(shí)化等特點(diǎn)。其中,微型化指的是微格教學(xué)訓(xùn)練每次的課題比較單一,內(nèi)容窄化,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),有利于對內(nèi)容的掌握;規(guī)范化即教學(xué)技能培訓(xùn)中技能動(dòng)作要領(lǐng)的掌握,正所謂“言傳身教”學(xué)生要充分掌握動(dòng)作要領(lǐng),才能為以后成為教師做好準(zhǔn)備;聲像化指的是多媒體設(shè)備的特點(diǎn),能夠直觀全面生動(dòng)形象地展示技能培訓(xùn)的整個(gè)過程;及時(shí)化要求教學(xué)技能評價(jià)者(大部分情況下指的是專業(yè)教師)對學(xué)生的表現(xiàn)給予專業(yè)性的點(diǎn)評并提出建議,幫助學(xué)生進(jìn)步。微格教學(xué)名字的由來,是基于大眾知曉,探究知識(shí)欲望,對此研究發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過程。威哥教學(xué)將系統(tǒng)的教學(xué)分類為單獨(dú)的教學(xué)技能,對此進(jìn)行逐步訓(xùn)練,保證學(xué)習(xí)的效果,同時(shí)教學(xué)者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

2 微格教學(xué)在教學(xué)技能培養(yǎng)中的具體應(yīng)用

目前,我國許多教育學(xué)家、專家等更多的是對體育教學(xué)技能的研究,分類也較多樣化。這些技能更多的是用于體育師范生的教學(xué)中。張雄安學(xué)者對體育教學(xué)的技能分為：教學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、提問技能、反饋技能等幾類[1]。北京教育學(xué)院的研究專家孟憲凱把課堂教學(xué)技能設(shè)定為：導(dǎo)入技能、語言技能、板書技能、變化技能、演示技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能[2]。下文以此展開具體探討。

2.1 導(dǎo)入技能訓(xùn)練

導(dǎo)入技能的核心在于教學(xué)時(shí),吸引住學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴,幫助學(xué)生用更為積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率。例如在教授籃球之前,用話題引入籃球,可以采用喜歡的籃球明星的形式進(jìn)行導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)拉近老師與學(xué)生之間的距離,讓課堂氣氛更為輕松。通過話題的引入,正式進(jìn)入講授環(huán)節(jié),介紹籃球動(dòng)作要領(lǐng)以及比賽的規(guī)則。當(dāng)學(xué)生熟悉了籃球之后,利用投影儀安排學(xué)生觀看相關(guān)的籃球比賽視頻,同時(shí)邀請學(xué)生進(jìn)行自我講解,培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí),更好的掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

1.2 語言技能訓(xùn)練

老師在講授時(shí),更多的是利用語言傳達(dá)相關(guān)知識(shí)。因此,作為一名老師,首先要有一口純正的普通話,講話流暢,同時(shí)具有激情的講解方式,使枯燥的講解增添趣味。微格教學(xué)的形式,對老師的語言技能訓(xùn)練有著較為明顯的成效,學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí),能更好地學(xué)習(xí)視頻中的發(fā)音方式,調(diào)節(jié)發(fā)音不準(zhǔn)確的地方,發(fā)現(xiàn)自身教課時(shí)的問題,說話的方式,教學(xué)方法的問題。學(xué)生在課堂下,通過對散文的閱讀或?qū)懽鞯姆绞?提升自身的語言表達(dá)能力和審美能力。

2.3 板書技能訓(xùn)練

能夠靜下心來練字的人,多是可以沉下心來做事情的人。性格較為急躁的人,寫字通常也較為,單字跡較為潦草。作為一名老師,擁有板書技能,在目前教學(xué)形式下, 較為重要。因此,老師擁有一手好字,對學(xué)生起到較好地引導(dǎo)作用。老師應(yīng)該多練字,先練習(xí)楷書,再練習(xí)行書,先用模仿的形式,后期再自行書寫。將兩者的字跡進(jìn)行比較, 一步步改善字跡。有同伴,還可將寫的字給他人評價(jià),讓他人指出當(dāng)中的不足,取得進(jìn)步。

2.4 變化技能訓(xùn)練

技能的訓(xùn)練,不僅在語言和字跡上需要訓(xùn)練,教學(xué)方法的合理運(yùn)用也需要進(jìn)行指導(dǎo)。針對不同教學(xué)環(huán)境,采用不同的教學(xué)方法,適應(yīng)不同的教學(xué)進(jìn)度。這些事項(xiàng),都是學(xué)生應(yīng)變能力的體現(xiàn),也是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。青年教師也需要這樣的平臺(tái),體驗(yàn)正式教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,以及應(yīng)該如何做出應(yīng)對策略。

2.5 演示技能訓(xùn)練

針對每一位有做老師夢想的學(xué)生,演示教學(xué)可以更好的檢驗(yàn)自身對專業(yè)知識(shí)的掌握程度,特別是理論性較多的科目,如果有趣的教學(xué),增加課堂樂趣,這樣的方式有利于學(xué)生體會(huì)到其中要領(lǐng)。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的科目,演示技能則是最為基本的一項(xiàng)[3]。作為一名合格的教師,演示技能將在教學(xué)過程中,展示給學(xué)生。值得一提的是,老師的演示要求較高,不可隨意而為。

2.6 講解技能訓(xùn)練

講解技能的提高,首先建立在老師非常熟悉其講授的知識(shí)基礎(chǔ)上,在微格教學(xué)中,由于時(shí)長的原因,教師需要挑選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解,因此在教學(xué)時(shí)更多的是精煉語言。教學(xué)重點(diǎn),因?qū)W生的差異而不同。例如教導(dǎo)籃球課程時(shí),對于初學(xué)者,更多的是講解動(dòng)作的要點(diǎn),而對于有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生,這一點(diǎn)便不再適用。作為一名教師,對學(xué)生要有充分的了解,增強(qiáng)對技能的培訓(xùn)。同時(shí),講授課程時(shí),運(yùn)用的語言要更為簡潔、通俗,運(yùn)用更為基礎(chǔ)的語言,幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.7 提問技能訓(xùn)練

及時(shí)提問一直是老師檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真聽講的重要手段之一。不過,值得注意的是,老師所提的問題,符合講解內(nèi)容,充分引導(dǎo)學(xué)生,對于基礎(chǔ)性的問題,不建議提問。同時(shí),問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,不可超出學(xué)生的接受范圍,否則沒有提問的必要。同時(shí),對于所提問題,老師需要盡可能給出答案,即使是開放性的問題,也可對學(xué)生講解思路上的引導(dǎo)。老師提問也需要掌握時(shí)機(jī),當(dāng)學(xué)生興趣正濃厚時(shí)提問,更容易激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)大家討論,促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。

2.8 強(qiáng)化技能訓(xùn)練

強(qiáng)化技能對于教學(xué)技能,更多的是重復(fù),通過不斷強(qiáng)調(diào)的形式,增加學(xué)生對此的印象。老師在教學(xué)時(shí),可以通過語言的方式進(jìn)行傳授。例如,該知識(shí)點(diǎn)較為重要,需要熟練記憶,也可通過板書,劃重點(diǎn)的形式進(jìn)行暗示。強(qiáng)化技能,一般為提示學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

2.9 結(jié)束技能訓(xùn)練

當(dāng)課程結(jié)束時(shí),老師最后的總結(jié)起到承上啟下的作用。老師對該課程教學(xué)的內(nèi)容,進(jìn)行簡單回顧和總結(jié),同時(shí)提示學(xué)生,為預(yù)習(xí)下堂功課做準(zhǔn)備。一名優(yōu)秀的老師,在課程結(jié)束時(shí),會(huì)啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生有所收獲。例如,在講授完籃球課程之后,教師需要提醒學(xué)生,今天在這門課程之中學(xué)到了什么,通過這門課程是不是真正了解了什么是籃球,這門課程是不是激發(fā)了學(xué)生對籃球的興趣。如果學(xué)生的答案是肯定的,那么教師的課程便是成功的,為給學(xué)生樹立榜樣,教師應(yīng)該始終是精力充沛的,即使是在嗓子過度勞累的情況下,課堂的結(jié)束也應(yīng)該是歡快愉悅的。

3 結(jié)語

隨著教育事業(yè)的改革、發(fā)展,微格教學(xué)逐步于各學(xué)科得到了較好的推廣和應(yīng)用,且作為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要方式。然而,就現(xiàn)今情況觀之,體育教學(xué)中微格教學(xué)的研究和應(yīng)用則相對較為滯后。因此,微格教學(xué)視域下,如何將之引入高校體育教學(xué),對我國高校體育師范生教學(xué)技能培訓(xùn)有重要價(jià)值。

[1]王皋華.體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練[M].北京：北京體育大學(xué)出版社,2005.

[2]江露.論微格教學(xué)在師范生課堂教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(5)：64-66.

[3]孫俊煒.師范生微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(12)：45-49.

G807.4

A

2095-2813(2017)05(b)-0181-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.181

安徽省教學(xué)研究一般項(xiàng)目(2016jyxm1111)。

賀莉(1977,10—),女,漢,安徽淮北人,本科,講師,研究方向：學(xué)校體育。