李巖梁文魁

(1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院;2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部 山西太谷 030801)

生命教育視域下高校野外生存訓(xùn)練課程發(fā)展研究①

李巖1梁文魁2*

(1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院;2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部 山西太谷 030801)

隨著新課程改革不斷深化,一些新型的、實用型的課程逐漸被納入到高校野外生存訓(xùn)練課程體系中。然而,野外生存訓(xùn)練教學(xué)又與生命教育之間存在非常緊密的關(guān)系。該文通過分析當(dāng)前高校野外生存訓(xùn)練課程發(fā)展的現(xiàn)狀,并根據(jù)實際情況提出生命教育視域下高校野外生存訓(xùn)練課程的發(fā)展對策,以便從根本上提升高校野外生存訓(xùn)練課程的教學(xué)水平。

生命教育 高校 野外生存訓(xùn)練

野外生存訓(xùn)練課程在開展的過程中主要是以野外實際生活常識和生活技能作為主要教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生進(jìn)入到遠(yuǎn)離城市繁雜生活的山區(qū)、叢林、荒漠、高原和孤島等原生態(tài)的野外環(huán)境中,并完全依靠自身的努力來維持生活的一項特殊訓(xùn)練。野外生存訓(xùn)練課程具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性、冒險性和實用性等特點,能夠快速激發(fā)學(xué)生的參與興趣,從而更好地完成我國高校體育課程教學(xué)的目標(biāo)[1]。

1 當(dāng)前我國高校野外生存訓(xùn)練課程的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 理論脫離實際,教學(xué)內(nèi)容實施失真

我國各個高校在開展野外生存課程的過程中,大部分老師都采用單一的,能夠鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的運(yùn)動體驗去代替一些綜合性較強(qiáng),又非常復(fù)雜的生存訓(xùn)練體驗,從而導(dǎo)致高校體育課程教學(xué)傳授的生存理論知識與課程實施無法有效結(jié)合起來。同時,還在一定程度上導(dǎo)致高校體育野外生存訓(xùn)練課程內(nèi)容出現(xiàn)失真現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了高校體育野外生存訓(xùn)練課程的開展目標(biāo)。

1.2 普及的程度較低,師資力量薄弱

在我國高校體育教學(xué)中開展野外生存訓(xùn)練課程,在一定程度上突破了我國高校傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)形式,能夠更好地滿足新課程深化改革的需要。但由于我國高校體育課程教學(xué)長時間受到傳統(tǒng)慣性教學(xué)思維的影響,導(dǎo)致野外生存訓(xùn)練課程依然無法更好地完成生存技能發(fā)展的核心目標(biāo)[2]。因此,在這樣的情況下,大部分高校通過全面考慮學(xué)生的安全、資金投入等因素,從而將野外生存訓(xùn)練課程視為可有可無的一種,嚴(yán)重影響了野外生存訓(xùn)練課程的普及程度。

高校野外生存訓(xùn)練課程主要涉及到地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)、林學(xué)、旅游學(xué)等多個學(xué)科知識。但是,當(dāng)前高校體育老師在開展野外生存訓(xùn)練課程的過程中,由于自身的實踐經(jīng)驗和訓(xùn)練知識較為缺乏,所以單單憑借老師的一己之力是難以滿足野外生存訓(xùn)練課程的開展需要的。尤其是在高校野外生存訓(xùn)練課程的開展過程中出現(xiàn)突發(fā)事件時,很多高校體育老師還無法靈活的應(yīng)對和合理處理。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是師資力量薄弱。

1.3 重理論輕實踐,淡化了野外生存訓(xùn)練的意義

高校野外生存訓(xùn)練課程是一門實踐性非常高的課程。但是,由于野外生存訓(xùn)練所具備的“野性特征”,所以便需要獲得大量的人力、物力和財力的支持,否則將嚴(yán)重影響高校野外生存訓(xùn)練項目的順利開展。然而,當(dāng)前我國大部分高校所投入的教學(xué)經(jīng)費(fèi)較少,以及社會各界人士對高校野外生存訓(xùn)練的價值認(rèn)識不到位,導(dǎo)致很多高校的領(lǐng)導(dǎo)都并不愿意在野外生存訓(xùn)練課程開展過程中投入較多的資金[3]。因此,在開展野外生存訓(xùn)練課程的過程中,很多老師也常常選擇花費(fèi)較少,且實施較為容易的理論教學(xué)代替真正的實踐性野外生存訓(xùn)練課程,從而嚴(yán)重影響了野外生存訓(xùn)練的實施意義,無法有效完成高校體育課程的教學(xué)目標(biāo)。同時,由于野外生存訓(xùn)練課程在開展的過程中需要花費(fèi)很多的時間,所以一部分老師為了能夠有效縮短野外生存訓(xùn)練的時間,便不得不適當(dāng)增加野外生存訓(xùn)練的理論教學(xué)時間,降低了野外生存訓(xùn)練課程的鍛煉作用。

2 生命教育視域下高校野外生存訓(xùn)練課程的發(fā)展對策

2.1 合理融入生命教育內(nèi)容,豐富野外生存訓(xùn)練課程體系

任何一門課程的本質(zhì)內(nèi)涵和社會價值都在較大程度上決定了該門課程的實施走向。其中,由于當(dāng)前大部分青少年存在生命能力較弱、生命情懷欠佳的現(xiàn)象,所以合理的將生命教育理念融入到高校野外生存訓(xùn)練課程的開展過程中,能夠最大限度突出生命教育的價值,讓學(xué)生能夠逐步從“知識課堂”走向“生命課堂”,從而大幅度增加高校學(xué)生在野外生存訓(xùn)練過程中的愉悅情緒和積極的情感體驗[4]。野外生存訓(xùn)練課程在開展的過程中主要是以野外實際生活常識和生活技能作為主要教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生進(jìn)入到遠(yuǎn)離城市繁雜生活的山區(qū)、叢林、荒漠、高原和孤島等原生態(tài)的野外環(huán)境中,并完全依靠自身的努力來維持生活的一項特殊訓(xùn)練。因此,在生命教育視域下的高校野外生存訓(xùn)練課程開展過程中,應(yīng)該堅持以滿足人的生命發(fā)展需求為根本,擴(kuò)大高校學(xué)生的發(fā)展空間。這樣既能夠充分突出高校學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的全面性、社會性,又能夠最大限度凸顯出高校學(xué)生個體生命的自主性和獨(dú)立性,充分鍛煉大學(xué)生的獨(dú)特人格魅力,從根本上提升高校學(xué)生的生命質(zhì)量,充分發(fā)揮野外生存訓(xùn)練課程的教學(xué)價值[5]。

2.2 充分發(fā)揮高校優(yōu)勢,培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍

在生命教育視域下的高校野外生存訓(xùn)練課程發(fā)展過程中,應(yīng)該充分發(fā)揮高校發(fā)展過程中所具備的多學(xué)科智力資源的優(yōu)勢,不斷加強(qiáng)高校內(nèi)部與高校之間不同學(xué)科、不同專業(yè)老師之間的溝通與合作。其中,尤其是體育老師應(yīng)該積極主動的向其他學(xué)科老師進(jìn)行學(xué)習(xí),有效彌補(bǔ)自身教學(xué)過程中存在的不足點。同時,各個教育主管部門及高校體育協(xié)會,還需要積極開展高校野外生存訓(xùn)練課程教學(xué)的研討和經(jīng)驗交流會,有效提升高校野外生存訓(xùn)練課程專業(yè)老師的教學(xué)能力,從而逐步推動高校野外生存訓(xùn)練課程更好地向前發(fā)展。

2.3 強(qiáng)化校標(biāo)聯(lián)系,共建野外生存訓(xùn)練實踐基地

根據(jù)當(dāng)前我國各個高校在開展野外生存訓(xùn)練課程中所選擇的訓(xùn)練基地情況,應(yīng)該積極構(gòu)建高校聯(lián)片制度。其中,可以加強(qiáng)同一片區(qū)域,或者是多個區(qū)域內(nèi)的多所高校,選擇具有針對性的野外生存訓(xùn)練自然資源,共同開發(fā)和建設(shè)高校野外生存訓(xùn)練實踐基地。這樣有利于為學(xué)生創(chuàng)造更加多樣化的復(fù)雜訓(xùn)練環(huán)境,促使學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中挑戰(zhàn)自我,全面提升學(xué)生在復(fù)雜的生存環(huán)境中的生存能力,從根本上達(dá)到提升學(xué)生野外生存的目的。但是,在多所高校聯(lián)合開展野外生存訓(xùn)練基地的過程中,還需要不斷擴(kuò)大野外生存訓(xùn)練的生命教育意義,充分利用有限的生存訓(xùn)練實踐資源,大范圍開展高校野外生存訓(xùn)練課程的培訓(xùn)與服務(wù)活動,以便吸引更多的社會力量來投資高校野外生存訓(xùn)練項目,保障野外生存訓(xùn)練實踐基地的合理性,為高校野外生存訓(xùn)練課程順利開展創(chuàng)造良好的條件。

2.4 完善課程建設(shè),促進(jìn)野外生存訓(xùn)練課程發(fā)展

高校體育野外生存訓(xùn)練課程是一門涉及多個學(xué)科知識的課程,所以在生命教育視域下的高校野外生存訓(xùn)練課程開展過程中,需要所有的體育老師和專業(yè)教師隊伍充分認(rèn)識到野外生存訓(xùn)練課程開展的重要性,深入研究野外生存訓(xùn)練課程的發(fā)展條件,堅持以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì),提升學(xué)生野外生存能力為中心,構(gòu)建濃厚的野外生存訓(xùn)練氛圍,以便能夠更好地促進(jìn)高校野外生存訓(xùn)練課程的發(fā)展。同時,在完善高校體育野外生存訓(xùn)練課程的過程中,還需要老師合理的將理論知識與實踐知識有效結(jié)合起來,適當(dāng)增加野外生存訓(xùn)練課程的實踐時間,以便能夠最大限度發(fā)揮野外生存訓(xùn)練的作用,從而更好地完成高校野外生存訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)論

總而言之,在生命教育視域下開展高校野外生存訓(xùn)練課程,不僅能夠合理的將現(xiàn)代高校體育教學(xué)發(fā)展觀與野外生存訓(xùn)練課程體系有效結(jié)合起來,促進(jìn)高校野外生存訓(xùn)練課程發(fā)展,豐富高校體育課程內(nèi)容,而且還能夠更好地達(dá)到鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和心理能力的目的,從根本上提升高校學(xué)生的生存適應(yīng)能力、團(tuán)隊精神和環(huán)保意識。

[1]王桂忠.生命教育視域下高校野外生存訓(xùn)練課程發(fā)展研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報,2013（4）:55-59.

[2]王金根.南昌市高校開展野外生存生活訓(xùn)練課程可持續(xù)性發(fā)展研究[D].江西師范大學(xué),2012.

[3]陳偉.寧夏普通高校野外生存課程開設(shè)現(xiàn)狀與對策研究[D].寧夏大學(xué),2014.

[4]楊兵,朱宏偉.關(guān)于高校體育教學(xué)中開設(shè)野外生存生活訓(xùn)練課程的可行性研究[J].讀書文摘,2015（2）:37-38.

[5]賴敏娟.江西高校開設(shè)野外生存訓(xùn)練課程的可行性研究[J].當(dāng)代體育科技,2012(34):44-45.

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:A

:2095-2813(2017)03(c)-0235-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.235

①通訊作者:梁文魁（1974，5—）,男，漢,山西太谷人,碩士，副教授,研究生導(dǎo)師，研究方向：運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)。