侍曉明

(中國石油大學(xué)(北京)體育部 北京 102249)

基于某教學(xué)綱要的大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價①

侍曉明

(中國石油大學(xué)(北京)體育部 北京 102249)

大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評價已提出十余年，但在具體的實踐過程中卻存在諸多問題，主要是由于教育環(huán)境、評價主體素質(zhì)、具體操作過程和對發(fā)展性評價的全能化要求等所造成。只有通過提高教師和大學(xué)生發(fā)展性評價的知識，綜合運用多種評價方法，依據(jù)五個領(lǐng)域目標(biāo)，對發(fā)展性評價指標(biāo)體系進(jìn)行科學(xué)論證和制定大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)，通過對相關(guān)評價性軟件進(jìn)行創(chuàng)新與研發(fā)，從而為發(fā)展性評價得以高效落實奠定基礎(chǔ)，才能改變現(xiàn)行大學(xué)生體育課程中的評價現(xiàn)況，從而有效落實大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價。

體育課程學(xué)習(xí) 發(fā)展性評價 回顧與反思

我國自2002年頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》迄今已十余年，在此期間，許多學(xué)者從理論與實踐兩個層面對《新綱要》進(jìn)行了研究，并發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)實存在的問題，嚴(yán)重影響著教體育教學(xué)質(zhì)量，并無法達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。面對存在與大學(xué)生體育課程教學(xué)中的具體問題，教師不能止步不前，應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)并在新課改理念下不斷創(chuàng)新變革教學(xué)方法與教學(xué)模式，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端與現(xiàn)實問題得以解決。其中，作為改革的重點部分——學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價，在實際的推進(jìn)過程中明顯步履維艱，難以出現(xiàn)質(zhì)的改變?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》作為當(dāng)今體育教學(xué)主要綱領(lǐng)性文件指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和過程進(jìn)行評價，從中可以解讀出這樣的信息，一是評價要反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，二是評價要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程。然而，在現(xiàn)實中，對大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。本文試圖通過對大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評價進(jìn)行回顧，反思其在實施過程與具體操作中所存在的問題進(jìn)行分析，提出一些具有實踐意義的建議。

1 發(fā)展性評價的理論詮釋

從我國科舉制度實行開始，就已經(jīng)有了課程評價的雛形，并以考官形式落實課程評價。伴隨我國社會的進(jìn)步以及科學(xué)思想的發(fā)展，促使課程評價已經(jīng)步入科學(xué)發(fā)展層次。大體經(jīng)歷里四個時期，即心理測驗時期、目標(biāo)中心時期、結(jié)果認(rèn)同期以及標(biāo)準(zhǔn)研制期。由于當(dāng)今科學(xué)研究的不斷發(fā)展，使得社會上有些研究者覺得，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)過程才是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行真正意義上的學(xué)習(xí)，而以學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體則是落實有價值學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性前提，并將新知識與舊知識在認(rèn)知中進(jìn)行融合，將技能、知識等學(xué)習(xí)內(nèi)容落實應(yīng)用并進(jìn)行完善，以過程和體驗為教學(xué)方式，且通過師生互動的態(tài)度、價值觀以及主體情感等進(jìn)行引導(dǎo)，從而建構(gòu)主義理論與懷特海的過程哲學(xué)為學(xué)習(xí)評價的過程性和發(fā)展性提供了理論依據(jù)?？梢?，在當(dāng)今教學(xué)中形成發(fā)展性評價，并通過評價主體在評價過程中進(jìn)行和諧高效的溝通、理解以及協(xié)商妥協(xié)，加之多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，促使評價個體具有更多可能性與機會被認(rèn)同，且對個體發(fā)展構(gòu)建具有積極作用與以往注重結(jié)果的評價體系不同，發(fā)展性評價注重與教學(xué)過并行，評價被用來輔助教育，它同時也給予極大的洞察力、指導(dǎo)以及信息支持，促使當(dāng)今學(xué)生在發(fā)展過程中可以充分體會到“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生個體的差異，激發(fā)學(xué)生主體性精神。主要表現(xiàn)在評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化以及評價過程動態(tài)化。發(fā)展性評價除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能外，還具備了反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長以及積極導(dǎo)向的功能。

在我國，大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評價理念正式被提出是在2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中。在當(dāng)今大學(xué)體育課程的教授過程中學(xué)習(xí)發(fā)展性評價體系是一個多因素組成的、較為龐雜的體系。其中含有評價組織機構(gòu)、評價住址機構(gòu)實施者、評價對象、評價原則、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價指標(biāo)等客觀性內(nèi)容，在這些內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)下構(gòu)成有機整體。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)具有復(fù)雜與核心性并重的特征，并由評價策略、標(biāo)準(zhǔn)權(quán)衡以及評價指標(biāo)著三個子系統(tǒng)構(gòu)成。在體育課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)作為一個孤立體系對評價體系進(jìn)行分析時，在評價體系中起到主要作用的是評價者與被評價者，即教師與學(xué)生，其中教師作為評價者通過學(xué)生實際表現(xiàn)情況，設(shè)立評價目標(biāo)并構(gòu)建評價體系，而評價方法的應(yīng)用則有賴于評價者即教師對學(xué)校實際規(guī)章制度的掌握情況、自身價值觀、課程觀以及對其他評價物質(zhì)條件等綜合因素的理解。

2 對大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的回顧與反思

2.1 回顧

為了使我國體育課程教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，于2002年國家教育部就已經(jīng)頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并對學(xué)生社會適應(yīng)能力、身體以及心理等多方面綜合情況制定了評價標(biāo)準(zhǔn)。在該《綱要》內(nèi)表明，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評價就是對學(xué)生落實學(xué)習(xí)評價，針對體育課程則主要包含學(xué)生體育運動綜合性知識、技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等客觀表現(xiàn)，并就學(xué)生體育精神、體育情感認(rèn)知以及合作交往能力等均有相關(guān)要求，且倚賴教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評這三種基本形式進(jìn)行評價。為了使評價更加科學(xué)、真是、客觀、有效，在評價時應(yīng)避免出現(xiàn)選拔、甄別等作用，應(yīng)以關(guān)注學(xué)生發(fā)展、鼓勵學(xué)生開展體育學(xué)習(xí)為宗旨落實評價內(nèi)容。

自《綱要》頒布與實施以來，許多學(xué)者和一線體育教師對大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價進(jìn)行了理論與實踐層面的研究與探索。但是，根據(jù)《綱要》頒布以來的十余年發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理論與實踐之間存在著很大的出入。從理論層面分析發(fā)現(xiàn)，對于體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的研究主要集中在三個方面，分別為體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的理論探索、體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的原則和體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的指標(biāo)體系構(gòu)建。從理論層面的研究成果分析看，大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評價是一種相對較為先進(jìn)、科學(xué)的評價方法，對促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。發(fā)展性評價對甄別、篩選功能的弱化將會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，在具體的實施或者實驗層面，許多一線教師結(jié)合國家頒布的相關(guān)《綱要》內(nèi)容，對當(dāng)今大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價提出發(fā)展性試驗課題，在這過程中卻發(fā)現(xiàn)許多問題，雖然對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了修正與改良，但效果并不明顯，這也直接導(dǎo)致大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評價運用的名存實亡。而主要存在的問題則體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，體育課程目標(biāo)泛化導(dǎo)致發(fā)展性評價指標(biāo)體系構(gòu)建困難；第二，過度追求發(fā)展性評價功能的“全能化”；第三，發(fā)展性評價與實施的背離；第四，目標(biāo)設(shè)計意圖與教學(xué)條件的脫節(jié)；第五，發(fā)展性評價的操作困難。

2.2 反思

為什么理論層面的發(fā)展性評價與具體實踐層面的發(fā)展性評價存在如此之多的問題？根據(jù)所查閱的一些文件發(fā)現(xiàn)，對發(fā)展性評價理念在體育課程學(xué)習(xí)中的運用提出疑問的文獻(xiàn)并不多。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐經(jīng)歷與調(diào)查對發(fā)展性評價在大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的運用進(jìn)行了一些反思。

2.2.1 教育環(huán)境

這里的環(huán)境不是指自然界的生態(tài)環(huán)境，而是指我國大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、人才選拔等的社會環(huán)境。在我國，素質(zhì)教育已提出數(shù)年，但是卻實施乏力，究其原因，制約素質(zhì)教育的不是國家的教育制度與方針，而是社會對人才的選拔體系。眾所周知，直到目前，我國的高校錄取學(xué)生原則基本還是以分?jǐn)?shù)作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即使在一些方面有所突破，也僅局限于為數(shù)不多的特長生等加分措施而已。社會對畢業(yè)大學(xué)生的選擇同樣是以各種證書為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的大背景下，學(xué)生家長、學(xué)校、學(xué)生自身對于其在學(xué)校的任務(wù)就非常明確，即一切為了分?jǐn)?shù)，或者說文化成績。在以文化分?jǐn)?shù)論英雄的大環(huán)境下，體育必然被邊緣化。從小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)過程到大學(xué)畢業(yè)的就業(yè)，在所有的時期學(xué)生都在為實現(xiàn)高文化分?jǐn)?shù)的價值訴求而奮斗，這個漫長的過程中所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價值取向，必然帶來大學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的輕視。雖然作為公共課的大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生畢業(yè)的基本條件之一，但習(xí)慣和價值取向的形成最多會促進(jìn)大學(xué)生完成體育課程學(xué)習(xí)的短期價值觀形成，但并不會促進(jìn)大學(xué)生形成全面發(fā)展和終身體育的長期價值觀。在這種大的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)主體對于體育課程的主觀淡化對大學(xué)體育課程的改革帶來了極大的阻礙，體育學(xué)習(xí)發(fā)展性評價更顯得力有不逮。

2.2.2 評價主體素質(zhì)

一般而言，大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價的主體是任課的體育教師，教師對其所擔(dān)任的體育教學(xué)班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果和過程進(jìn)行評價。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行的大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)主要分為期末考試內(nèi)容指標(biāo)和學(xué)習(xí)過程指標(biāo)。期末考試內(nèi)容指標(biāo)是根據(jù)教育部發(fā)布的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和各個學(xué)校根據(jù)自身情況和項目特點而設(shè)立的考核內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程指標(biāo)主要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的出勤率和參與程度進(jìn)行，這兩個部分的評價也可認(rèn)為是落實定性以及定量考核有機統(tǒng)一，同時可以理解為對客觀以及主觀評價相統(tǒng)一。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以分?jǐn)?shù)加以體現(xiàn)，那么，教師的主觀評價對于學(xué)生的影響，占整個評價結(jié)果影響的比重較大。當(dāng)今社會中較多鉆研評價制度的學(xué)者們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，作為評價主體，其對評價知識的掌握、評價技能的熟悉程度，以及評價方法的運用，甚至是主觀判斷的公平性如何是影響評價結(jié)果的關(guān)鍵因素。而作為普通的一線體育教師，在上述幾個方面是存在明顯不足的。其次，發(fā)展性評價注重發(fā)展多元化的評價主體，因此將學(xué)生互評融入大學(xué)生體育大學(xué)課程學(xué)習(xí)評價顯得尤為重要。而事實上也有一些教師在進(jìn)行這方面的嘗試，可是結(jié)果并不盡人意，因為評價主體對于評價知識的掌握是非常重要的，而把作為被評價者的學(xué)生置于評價者的角色顯然有些強人所難，對評價結(jié)果的影響也必然存在。

2.2.3 操作過程

根據(jù)發(fā)展性評價理論，對大學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)該更多的是關(guān)注其體育課程學(xué)習(xí)得以提高的幅度以及參與的程度，而恰恰這個部分是體育教師很難把握和操作的。首先，在對大學(xué)生初始體育技能、素質(zhì)水平、體育知識等的把握上難以獲得準(zhǔn)確、完善的數(shù)據(jù)與資料。其次，大學(xué)體育教師所任教的學(xué)生數(shù)基本在200人左右，巨大的工作量使得教師難以在學(xué)期開始和結(jié)束的短暫時間內(nèi)完成數(shù)據(jù)的收集與整理。再次，考核內(nèi)容、考核指標(biāo)體系的構(gòu)建要符合項目的特性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，這在一定程度上需要體育教師進(jìn)行系統(tǒng)的分析與調(diào)查，而由于學(xué)生的個體差異以及體育教師的評價素質(zhì)制約，很難制定出科學(xué)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.4 發(fā)展性評價功能全面化

自發(fā)展性評價理念被提出以來，對于體育學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的理論研究不下數(shù)千篇，而千篇一律的是學(xué)者們對于發(fā)展說具有一定的擴展性[5]，還能夠保證數(shù)據(jù)的安全性。由于數(shù)據(jù)全部集中在服務(wù)器中處理,客戶端的工作內(nèi)容就只是接收經(jīng)過優(yōu)化的數(shù)據(jù)。系統(tǒng)在工作時，處理器/服務(wù)器的模式可以被分為表示層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)層三層架構(gòu)結(jié)構(gòu)。表示層主要作用就是支撐系統(tǒng)的前端，在系統(tǒng)與用戶交流的的過程中起到了樞紐作用，可以說是系統(tǒng)的前臺頁面。業(yè)務(wù)層是系統(tǒng)的核心部分，可以實現(xiàn)具體的業(yè)務(wù)項目處理。當(dāng)用戶從系統(tǒng)的前端登錄頁面后，利用拓展式傳輸?shù)那?，把?shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)信息導(dǎo)入到業(yè)務(wù)層，完成登錄驗證之后再將數(shù)據(jù)返回。

2.2 工作原理

工作原理可以用瀏覽數(shù)據(jù)庫來舉例描述。如果需要查詢數(shù)據(jù)庫中學(xué)生體質(zhì)測試的數(shù)據(jù)，處理器終端就會發(fā)出HiPE請求，這個瀏覽請求由通信線寬傳輸?shù)竭_(dá)服務(wù)器終端，服務(wù)器利用表示層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)層的配合與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行交互，就可以在數(shù)據(jù)庫內(nèi)部按一定的排列方式檢索出想要瀏覽的數(shù)據(jù)，然后由服務(wù)器傳送給展示層前端，就能夠?qū)崿F(xiàn)把數(shù)據(jù)展示在界面上，這樣就完成了整個流程。

3 結(jié)語

學(xué)生體質(zhì)健康的測評是學(xué)校體育工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教育評價環(huán)節(jié)的重要組成部分。對于在校學(xué)生來說，建立正確、合理的學(xué)生體質(zhì)健康測試系統(tǒng)意義重大。本系統(tǒng)采用處理器/服務(wù)器的模式來構(gòu)建系統(tǒng)開發(fā)結(jié)構(gòu)和分層的架構(gòu)體系，能夠有效地減少人工測量、計算和整理，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機改變了傳統(tǒng)的測試方法。而且還可以解決UI用戶體驗差、業(yè)務(wù)邏輯混亂和數(shù)據(jù)信息混淆的問題，節(jié)省了大量的人力測量，并且支持遠(yuǎn)程訪問的人性化設(shè)計也給工作過程帶來了很多便利。在不久的將來，本系統(tǒng)也將朝著更加科學(xué)化、智能化的方向發(fā)展，這也是未來發(fā)展的重要方向。

[1]呂立,李衛(wèi)國,邊宇.《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)2014年修訂版》實施效果評析——以廣東高校為例[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2017,37(2)：4-8.

[2]李忠堂,閻智力,張磊.《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測評的公平性與有效性——基于美國“高利害測驗項目”的啟示[J].體育學(xué)刊,2015,22(4)：89-94.

[3]陶運三.體育學(xué)實驗研究領(lǐng)域熱點問題的聚類分析與展望——以2005-2013年國內(nèi)十五類體育期刊文獻(xiàn)計量學(xué)統(tǒng)計為例[J].體育與科學(xué),2015,36(3)：114-120.

[4]周云紅,李家發(fā),杞金星.西南地區(qū)高職院校學(xué)生體質(zhì)健康水平發(fā)展態(tài)勢研究及影響因素分析[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報,2015,34(2)：99-102.

[5]梁哲,張羽.中小學(xué)生身體形態(tài)、心肺功能與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系——基于新舊國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的分析[J].體育與科學(xué),2016(5)：89-97.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.31.191

G807

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2095-2813(2017)11(a)-0191-03

侍曉明(1977,5—),男,漢族，江蘇連云港人,本科，講師,研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。