梁澤恢

（廣東省惠州市中堂小學(xué) 廣東惠州 516001）

在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的嘗試①

梁澤恢

（廣東省惠州市中堂小學(xué) 廣東惠州 516001）

體育課是小學(xué)生喜歡的科目之一,因?yàn)閷W(xué)生們可以在課堂中盡情地“玩”。但如何讓學(xué)生在體育課上玩出“名堂”,如何在“玩”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是我們探討的新課題?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維。筆者認(rèn)為:體育課堂是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場;良好和諧的師生關(guān)系是造就學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ);教師創(chuàng)造性的教學(xué)是前提條件;制定恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)體系是培養(yǎng)創(chuàng)新和能力的保證。

體育教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 創(chuàng)新思維

體育課是小學(xué)生喜歡的科目之一 ,因?yàn)閷W(xué)生們可以在課堂中盡情地“玩”。但如何讓學(xué)生在體育課上玩出“名堂”,如何在“玩”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是我們探討的新課題?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維,主要是指學(xué)生在日常活動、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。

如何通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常重要的。長期以來,由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,學(xué)生的創(chuàng)新意識在體育教學(xué)中得不到激發(fā)和重視,教學(xué)中教師是主體,學(xué)生唯師是從,學(xué)生變成了只是負(fù)責(zé)接受教師訓(xùn)練的機(jī)器而已。長此以往,只重視教師的教而忽視學(xué)生的學(xué),忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng),扼殺了學(xué)生求異的意識,導(dǎo)致學(xué)生形成了不思考、不提問的壞習(xí)慣,造成不少學(xué)生不敢對老師講授的問題提出質(zhì)疑的后果,并因此喪失許多自學(xué)的能力,導(dǎo)致了可能成為長期依賴他人思維的低能兒。這樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)也就成為空談。

如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力呢？筆者認(rèn)為:體育課堂是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場;良好和諧的師生關(guān)系是造就學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ);教師創(chuàng)造性的教學(xué)是前提條件;制定恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)體系是培養(yǎng)創(chuàng)新和能力的保證。

1 打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī),把課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)束縛了老師,也束縛了學(xué)生?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到:要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題,有解決問題的興趣和熱情;能依據(jù)特定情境和具體條件,選擇制定合理的解決方案;具有在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力等。因此,要想打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī),應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中自己去發(fā)現(xiàn),自己去掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師要以學(xué)生為主體,在教學(xué)中營造適應(yīng)學(xué)生思維的空間和環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生在技能訓(xùn)練的同時(shí),加以激發(fā)和引導(dǎo),開闊學(xué)生的思路,讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律、動作要點(diǎn)及相應(yīng)的原理,從而形成主動思維、發(fā)現(xiàn)問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種嘗試也叫“發(fā)現(xiàn)法”。

美國心理學(xué)家布魯納曾說過:“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的東西,它還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！睂τ趯W(xué)生來說,他們能在活動中發(fā)現(xiàn)或解決一切自己未發(fā)現(xiàn)的問題都是一種新的創(chuàng)新,都應(yīng)該加以鼓勵(lì)和提倡。比如,在教低年級學(xué)生做“向左、右轉(zhuǎn)”“向后轉(zhuǎn)”動作時(shí),學(xué)生中常會出現(xiàn)轉(zhuǎn)錯(cuò)方向的毛病。這種現(xiàn)象的出現(xiàn),實(shí)質(zhì)上是低年級學(xué)生對方位定位不清,這屬自然現(xiàn)象,并非“注意力不集中”或“腦子笨”。對待這個(gè)問題,首先要給學(xué)生時(shí)間和空間的記憶,讓學(xué)生在訓(xùn)練中做好標(biāo)志(可讓學(xué)生卷起一側(cè)袖口或在褲腿做標(biāo)記),便于發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定向。然后再喊口令,學(xué)生的方向性錯(cuò)誤就會減少。再如,教學(xué)生原地舉手肩上投籃,教師先簡單明了地做示范講解,然后指導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中思考投籃動作的要點(diǎn),包括持球的動作、有力的順序、出手角度、出手的指導(dǎo)方向等。通過訓(xùn)練、思考,自己去發(fā)現(xiàn)掌握投球的規(guī)律和方法。使用發(fā)現(xiàn)法訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的步驟可以歸納為以下幾點(diǎn):(1)選題(如投籃的要點(diǎn));(2)提問(提示引導(dǎo)或鼓勵(lì));(3)對比各種因素;(4)引導(dǎo)學(xué)生做結(jié)論或總結(jié)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)。

2 創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會

課堂上,我們要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能在和諧、輕松、愉悅的環(huán)境下,提出問題和解決問題,從而獲得知識,這種方法叫選擇問題法。它的特點(diǎn)是以啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為目的。它的運(yùn)作采用步驟是:(1)選擇問題;(2)明確問題;(3)尋找線索;(4)解決問題。

教師在教學(xué)中運(yùn)用這一方法時(shí),先要做好準(zhǔn)備工作,要吃透教材的內(nèi)容,在實(shí)施中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑和解決問題。例如:教原地跳起單手肩上投籃時(shí),有的學(xué)生在距離籃圈3～4 m的距離跳起時(shí),動作很吃力,總投不到位,心情緊張。面對這種情況,教師要善于創(chuàng)設(shè)意境,邊指導(dǎo)邊鼓勵(lì),讓學(xué)生按自己喜歡的方式先練習(xí),讓學(xué)生感受到其中的樂趣,緩解緊張的情緒。之后向?qū)W生提出建議,讓其自己感悟,如詢問是否力量不夠、動作不規(guī)則、出手時(shí)間是否合適、舉球高度是否合適等,讓學(xué)生邊練習(xí)邊對照邊思考。經(jīng)過這一系列的提示,大部分學(xué)生都能找出問題存在的原因,確定解決問題的方法。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,但不能代替學(xué)生做。只有這樣,才能有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,有利于學(xué)生更快地掌握知識的要領(lǐng)。

3 創(chuàng)設(shè)靈活多樣的活動,提供展示自我的平臺

在教學(xué)中,為了能讓學(xué)生充分展示自己,激發(fā)他們善于思考、勇于創(chuàng)新的精神,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能讓學(xué)生互相質(zhì)疑的環(huán)節(jié),并要制定行之有效的解決問題的方案,這種方法叫反思提問法。實(shí)施這種方法,可以打破過去只有老師提問,不許學(xué)生反問的被動學(xué)習(xí)局面,讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性、發(fā)表自己的見解。活動中,師生進(jìn)行了平等交流,學(xué)生思考問題和答辯問題變得積極主動,既能提高教師的教學(xué)水平,也能訓(xùn)練學(xué)生的綜合表達(dá)能力,大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。例如:教復(fù)習(xí)課時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)了以下的情景:給學(xué)生3～5 min時(shí)間,2人一組(圍繞著復(fù)習(xí)技能的內(nèi)容),每人向?qū)Ψ教嵋粋€(gè)問題并回答對方一個(gè)問題。然后再抽出幾組的問題和答案向大家宣布,讓大家當(dāng)評委,之后讓學(xué)生現(xiàn)場展示。這種共同質(zhì)疑、共同解決問題、共同展示交流學(xué)習(xí)的活動方式,對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)行之有效的方法,既能加深學(xué)生對知識重點(diǎn)的理解和思考,又能推動學(xué)生對未知知識的探索和發(fā)現(xiàn),從而在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

4 制定恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)體系,激勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了要力求突破注重終結(jié)性評價(jià)而忽視過程性評價(jià)的狀況,強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能,把學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍,并讓學(xué)生參與評價(jià)過程,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合實(shí)際情況,筆者從學(xué)生一年級入學(xué)起就給每位學(xué)生建立一個(gè)成長檔案袋。檔案袋分5部分:第一部分是必修成績,記錄他們每次項(xiàng)目檢測的成績,有3次測試的機(jī)會,期末可選擇分?jǐn)?shù)最高的一次作為此項(xiàng)目的成績。第二部分是選修成績,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好及特長,向老師推薦1～2種體育項(xiàng)目進(jìn)行測試,照樣有3次測試機(jī)會,最終選擇分?jǐn)?shù)最高的一次。第三部分是家庭作業(yè),學(xué)生每天完成老師布置的體育家庭作業(yè)后可得相應(yīng)學(xué)分。第四部分是獲獎(jiǎng)加分,學(xué)生參加校級運(yùn)動會、區(qū)級以上體育比賽獲獎(jiǎng)后,可進(jìn)行加分。第五部分是三方評價(jià),期末由同學(xué)、家長、老師根據(jù)學(xué)生在體育方面的學(xué)習(xí)、態(tài)度、鍛煉等方面給出一個(gè)綜合的評價(jià)分?jǐn)?shù)。期末教師根據(jù)檔案袋這5部分的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),評出分?jǐn)?shù)最高的前10位學(xué)生為“體育之星”,評出自己跟上學(xué)期有進(jìn)步的5位學(xué)生為“體育標(biāo)兵”。這樣,每個(gè)學(xué)生無論身體條件優(yōu)劣、身體素質(zhì)好壞,只要通過努力,成績有一定程度的提高,就有機(jī)會獲得成功,從而引導(dǎo)學(xué)生注重努力提高、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),使學(xué)生樹立正確的體育意識。

教無定法,貴在得法。在實(shí)施體育強(qiáng)國的教學(xué)活動中,要積極探索、靈活運(yùn)用、及時(shí)反饋,才能把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿景貫穿到體育教學(xué)中去,才能更好地為學(xué)生將來具有健康的體魄和創(chuàng)新的精神打好基礎(chǔ)。

[1]何惠英.在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探[J].廣西教育,2001(25):43-44.

[2]新課程理念下如何進(jìn)行體育教學(xué)評價(jià)之我見[EB/OL].https:// zhidao.baidu.com/question/495516028292614124.

[3]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[Z].

[4]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].

G807

:A

:2095-2813(2017)03(b)-0111-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.111

梁澤恢(1973,1—),男,漢,廣東惠州龍門縣人,本科,小學(xué)體育高級教師,研究方向:小學(xué)體育教育。