蔣新成

(浙江省寧波市象山縣西周鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波 315722)

追求學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)課堂①

蔣新成

(浙江省寧波市象山縣西周鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波 315722)

學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象,多年來一直困擾著一線體育教師。其主要原因是學(xué)生對體育課的內(nèi)容不感興趣。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中筆者一直在對這個問題進(jìn)行反思總結(jié),探究如何讓學(xué)生接受喜歡體育課,培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,發(fā)展學(xué)生體質(zhì),為學(xué)生從事體育鍛煉打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。該次研究采用了調(diào)查法、行動法和文獻(xiàn)法進(jìn)行研究。通過對各種教材和問題的分析研究,尋找處理教材的具體方法,這也是筆者研教的目的,提高學(xué)生的體育興趣,提高體育課的教學(xué)效率。

體育課程 核心素養(yǎng) 素養(yǎng)培育 教學(xué)優(yōu)化

我們要通過優(yōu)化體育課堂的設(shè)計,將體育核心素養(yǎng)通過課堂教學(xué),運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段,不斷形成和掌握體育與健康課程及生活所需的體驗(yàn)和實(shí)踐,提高體育課程的育人功能,當(dāng)前筆者在思考學(xué)生對練習(xí)枯燥教材逐漸失去興趣,對枯燥的練習(xí)產(chǎn)生的煩感,促進(jìn)學(xué)生在 運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等體育核心素養(yǎng)的發(fā)展,所以,只有用藝術(shù)手段來處理教材,讓它適應(yīng)學(xué)生的口味,讓它鮮活起來,富有更強(qiáng)的生命力,才能培育學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

1 提升教學(xué)藝術(shù)培育學(xué)生核心素養(yǎng)

1.1 技術(shù)動作游戲化

首先要明確游戲不等同于體育課,技術(shù)動作游戲化不等同于簡單游戲。他們是有區(qū)別的。體育運(yùn)動是發(fā)展了游戲,是成熟正確化的游戲。所謂運(yùn)動技術(shù)游戲化,是指體育教師為了教材更容易為學(xué)生接受,喜愛而對運(yùn)動技術(shù)進(jìn)行游戲化處理。以體育游戲的形式來表現(xiàn)。它的主要優(yōu)點(diǎn)是原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑,更能引起學(xué)生的興趣,使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。學(xué)在樂中,練在樂中,不知不覺地掌握或參與運(yùn)動技術(shù)和練習(xí),可以提高教學(xué)效果。它的主要特點(diǎn)是它依然是一項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)或一個環(huán)節(jié),而不僅僅是游戲。同此當(dāng)教師碰到枯燥乏味的教材時,可以將它們變成一個高層次的體育游戲。值得注意的是不能以游戲代替技術(shù)動作的教學(xué)。

例如:筆者在教學(xué)立定跳遠(yuǎn)這一內(nèi)容時,做了一定的嘗試。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常在課外玩一種石頭剪子布的游戲,兩人之間用剪子石頭布的形式,誰剪贏,誰就向前邁一步,先到終點(diǎn)者為勝。立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)枯燥乏味,為什么不試試呢？在課中,筆者讓學(xué)生自己打?qū)κ?兩人一組剪刀石頭布,誰剪贏,誰就可以用立定跳遠(yuǎn)的方法向前跳一步。學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動起來,勝利的同學(xué)很興奮,失敗的同學(xué)也不服氣,嚷嚷著再來一次,他們幾乎忘了這是在練習(xí)立定跳遠(yuǎn)。

1.2 用教材教學(xué)生

學(xué)生是體育課學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,請學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué),做好課前的準(zhǔn)備工作,有利于調(diào)動全班學(xué)生的積極性,有利于提高教材的受歡迎度。教學(xué)內(nèi)容由教師與學(xué)生共同商定。學(xué)生也可以準(zhǔn)備自己提出的內(nèi)容。采用小組承包的方式,每4人為一小組,每小組承擔(dān)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。由教師和小組成員共同設(shè)計教學(xué)步驟,準(zhǔn)備教具,為配合不同的教學(xué)角色及任務(wù)。最后由4人小組為執(zhí)教者,教師及時輔助,協(xié)助教學(xué)。它的優(yōu)點(diǎn)是極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,為學(xué)生提供了一個表現(xiàn)的機(jī)會。它的特別是角色的變化使學(xué)生對教材學(xué)得認(rèn)真刻苦。筆者在四(2)班試了半個學(xué)期,一共有10個小組上了十堂課,可能是因?yàn)槔蠋熥兞?所以學(xué)生的態(tài)度異常認(rèn)真。其中有一個小組教學(xué)前滾翻。4人的角色清晰,一人示范,一人講解,一人保護(hù),一人維持紀(jì)律。他們?yōu)榱酥v清回身為球的要領(lǐng),還創(chuàng)造性地用一段包裝帶模仿人形,頭尾一搭就成了一個圓形,很容易就把要領(lǐng)演清楚了。

1.3 變標(biāo)準(zhǔn)為挑戰(zhàn)

標(biāo)準(zhǔn)只是一個側(cè)面的量化,只是一個數(shù)值,對于個體差異是無效的,也是不公平的,而大多數(shù)的教材教有標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)了解自己在這個項(xiàng)目上的能力水平。對于先天素質(zhì)好的同學(xué)可能不需要努力也可以輕松達(dá)到,反之就是再努力也未必能達(dá)到。如此一來有些同學(xué)便覺得標(biāo)準(zhǔn)離自己太遠(yuǎn),難以超越,逐漸失去了信心。筆者曾在中國學(xué)校體育雜志上看到一篇案例,叫《一次“不計時”的800m測試》案例講述的是學(xué)生害怕800m的測試,每次要測試請假的人就會馬上多起來。老師就做了一個嘗試,聲明該次考試不計時,每個人只要盡自己的努力就行。她將標(biāo)準(zhǔn)分為三層,前十名者為優(yōu)秀。如果你認(rèn)真完成則相應(yīng)地再上一個等級,老師暗暗計下每個人的時間,發(fā)現(xiàn)整體的成績都有了提高。去年初冬時,筆者為了提高學(xué)生的耐力,設(shè)計了一個健身計劃。每周用一節(jié)課的一部分時間開展訓(xùn)練。首先請學(xué)生對自我能力進(jìn)行評價,筆者分別指定三個不同水平的帶頭人,學(xué)生根據(jù)自己的水平加入不同的隊伍參加自我挑戰(zhàn)。每次練習(xí)學(xué)生的積極性都很高,有的同學(xué)還從中等水平跳到高等水平的隊伍中去。沒有從學(xué)生的臉上看到恐慌、不情愿的表現(xiàn)。

我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道,人與人之間的能力有大小之分,差距是存在的,要充分認(rèn)識自己,只要你付出努力了,無論是成功還是失敗都不重要,重要的是你參與了。

1.4 打出組合拳。

走、跑、跳、投等技能是小學(xué)體育課的基礎(chǔ)教材。它們能有效地提高學(xué)生走、跑、跳、投等身體基本活動能力,增進(jìn)學(xué)生的速度、耐力、力量、靈敏等身體素質(zhì)。在小學(xué)體育教材體系中占主導(dǎo)地位。但這些內(nèi)容都是最不受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容,這也給體育老師帶來了很大的困惑。深受學(xué)生歡迎的籃球等體育項(xiàng)目也包含有走、跑、跳、投等基本技能,我們可以把兩種教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來教學(xué),使其兩種教學(xué)內(nèi)容相互滲透,取長補(bǔ)短,共同促進(jìn)。兩個教材之間的整合可以為分兩種：一種是短期的；另一種長期的。它們各有不同的優(yōu)點(diǎn),例如:第一種,筆者將跑籃與耐久跑訓(xùn)練相結(jié)合,完成一堂課。效果明顯,學(xué)生既提高了耐力水平,又鞏固了籃球技術(shù)。它們特點(diǎn)是易于在課內(nèi)操作。第二種以籃球?yàn)槊浇?與 跑跳 形成長期的結(jié)合,通過籃球的訓(xùn)練提高身體的基本活動能力。它的特點(diǎn)是時間長,易于在課外操作,主要通過課外的籃球練習(xí)來達(dá)成目的,效益長遠(yuǎn)。但需要注意這種長期的整合練習(xí)必需要有原則。一以速度為核心的原則。兩者的核心都是速度。因此，在籃球訓(xùn)練中應(yīng)以發(fā)展速度為核心。二以耐力為輔的原則,籃球離不開耐久跑,只有在訓(xùn)練時以多種形式進(jìn)行反復(fù)練,耐力素質(zhì)才會得到提升。兩者之間是相輔相成,缺一不可的。

1.5 善用突發(fā)事件

在體育教師中流行著一個經(jīng)典案例,教師在上立定跳遠(yuǎn)課時,給學(xué)生講解動作要領(lǐng)時,突然學(xué)生中起了一陣騷動,原來到了一位不速之客青蛙,教師馬上利用青蛙作為示范,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,取得了很好的效果。作為教師必需有教學(xué)機(jī)智。將突發(fā)事件加以利用,或與教材相聯(lián)系或與思想教育相聯(lián)系,或者馬上處理縮小影響。

1.6 教師做好示范

怎樣讓學(xué)生主動參與到教學(xué)內(nèi)容來？就是盡可能使教材變成激發(fā)學(xué)生內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因。人的行為動力是在其內(nèi)在驅(qū)力和外部誘因的作用下發(fā)生的,內(nèi)驅(qū)力來自一個的需要,誘因則是能滿足其需要的外部刺激物。當(dāng)教材不能充當(dāng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因時,或者作用不強(qiáng)時,教師就能在二者之間架起一座橋梁,一次筆者在上一年級的跳繩練習(xí)課,學(xué)生經(jīng)過近10min的訓(xùn)練后,逐漸對跳繩失去了興趣。他們開始把繩子當(dāng)成武器,互相追逐。我及時集合,告訴他們老師認(rèn)為你們練習(xí)的水平很棒,我想和你們一起跳,看誰能比我厲害。于是筆者身先士卒,連續(xù)跳了50次,博得一陣喝彩,緊接著學(xué)生就又以更大地激情投入到練習(xí)中去。不出5 min就有十幾位學(xué)生超過了連續(xù)跳50個的水平。

教師本身就是一個巨大的資源,對求知需要強(qiáng)烈的學(xué)生來說,教師參與起到了使求知需要由情性狀態(tài)到激發(fā)活躍狀態(tài)的作求。對求知較弱的學(xué)生來說,教師參于是調(diào)節(jié)內(nèi)在學(xué)習(xí)強(qiáng)力外部刺激,為他們豎立了一個鮮活的可以模仿的榜樣。同時教師參與教材的學(xué)習(xí),也有了引發(fā)學(xué)生的愉悅情緒,為創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景,和諧課堂取得了一舉多得的作用。

2 結(jié)語

正確的運(yùn)用處理教材的藝術(shù),才能發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng),不同的教材選用不同的處理方法,這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)參與性,還能促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

[1]汪雄,陳玉林,楊晨飛.體育核心能力素養(yǎng)體系的構(gòu)建研究——從三維健康到核心素養(yǎng)[J].體育師友,2017(1):53-55.

[2]楊文軒.論中國當(dāng)代學(xué)校體育改革價值取向的轉(zhuǎn)換——從增強(qiáng)體質(zhì)到全面發(fā)展[J].體育學(xué)刊,2016(6):1-6.

G807.01

A

2095-2813(2017)04(c)-0005-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.12.005

蔣新成(1981—),男,漢,江西都昌人,本科,一級教師,研究方向:中小學(xué)體育教育。