王晨

(山東師范大學(xué)體育學(xué)院 山東濟南 250000)

運動人體科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式理性選擇研究

王晨

(山東師范大學(xué)體育學(xué)院 山東濟南 250000)

運動人體科學(xué)專業(yè)是一門體育學(xué)與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)交叉的邊緣性學(xué)科,隸屬于體育學(xué)。運動人體科學(xué)專業(yè)運用生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識研究人體在運動過程中的身體形態(tài)、代謝、肌纖維的變化等,從而促進運動的發(fā)展。近年來我國運動人體科學(xué)的發(fā)展取得了較大的成績,但是相對于歐美國家來說,我國運動人體科學(xué)的發(fā)展相對而言還是比較滯后的,本科是培養(yǎng)人才全面發(fā)展的場所,該文對運動人體科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進行研究,以期為我國運動人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供借鑒性的意見和建議。

運動人體科學(xué) 本科 專業(yè)培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校在發(fā)展的過程中依據(jù)不同時代的社會和經(jīng)濟的差異，在教育思想的指導(dǎo)下對人才的培養(yǎng)，以期通過對人才的培養(yǎng)為國家提供所需要的人才，在過去的培養(yǎng)過程中由于計劃經(jīng)濟的痕跡較重，在人才培養(yǎng)的過程中過分注重單一人才的培養(yǎng)，忽略了綜合性人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代社會的發(fā)展中運動人體科學(xué)專業(yè)在體育及醫(yī)學(xué)中產(chǎn)生的作用越來越顯著，必須高度重視運動人體科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)。

1 人才的培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校為培養(yǎng)所需人才而定制的總體規(guī)劃，是學(xué)校在教育教學(xué)活動中的重點方向，人才培養(yǎng)方案的正確性能夠使學(xué)校在培養(yǎng)方向上思路正確，教師在教學(xué)中的側(cè)重點和教學(xué)目標的正確性能夠使學(xué)生在以后的發(fā)展中較為順利，否則，人才培養(yǎng)方案出現(xiàn)問題后，教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難也較大，人才培養(yǎng)過程中遇到的阻力也較大，因此學(xué)校要想有所發(fā)展，首先應(yīng)該確定正確的培養(yǎng)方案。

1.1 確定培養(yǎng)目標

目標好比是航海中的燈塔，能夠指引發(fā)展，做任何事情首先要確定目標，學(xué)校的培養(yǎng)目標是學(xué)校希望達到的目的，希望把自己的學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，它集中反映了教育的本質(zhì)規(guī)律，在高等教育中高校首要的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)生具有綜合的能力，在此基礎(chǔ)上再進行專業(yè)化人才的培養(yǎng)，運動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在本專業(yè)上具有較好的建樹，具有一定的科研和解決實際問題的能力。

1.2 進一步細化運動人體科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容，在橫向上具有較為廣博的知識，在縱向上又能夠在本專業(yè)上具有較有深度的專業(yè)知識。在培養(yǎng)中學(xué)生應(yīng)該具有如下能力，首先是學(xué)生在思想上要端正，能夠掌握馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論的相關(guān)知識，熟悉相關(guān)的教育教學(xué)思想。其次學(xué)生能夠具有較強的字寫作和表達能力，并且具有一定的外文基礎(chǔ)，尤其是英語方面的相關(guān)能力，具有英文閱讀和寫作的能力，最后一點是學(xué)生具有不斷學(xué)習(xí)、不斷思考的能力。

1.3 課程體系的構(gòu)建

課程是課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)活動中建立的總體綱要，課程是引導(dǎo)學(xué)生認識客體、了解本專業(yè)和學(xué)科的媒介，高校課程是決定學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力的內(nèi)容，在這些年的發(fā)展中課程體系不斷發(fā)展變化，不斷適應(yīng)社會的發(fā)展，在發(fā)展的過程中不斷優(yōu)化課程體系的構(gòu)建，計劃經(jīng)濟時代的課程體系在一定程度上已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，必須緊跟時代發(fā)展的步伐，轉(zhuǎn)變思想，不斷完善課程體系。

1.4 學(xué)分及修業(yè)年限以及學(xué)位的研究

現(xiàn)代高校大多以學(xué)分制來評價學(xué)生，學(xué)分制的出現(xiàn)在一定程度上為學(xué)生的全面發(fā)展提供了平臺，學(xué)生可以在完成必修課之余，通過網(wǎng)絡(luò)選課選擇自己喜歡的課程，但是在這個過程中也出現(xiàn)了一定的問題，主要表現(xiàn)在對學(xué)分的界定不夠嚴格，有些課程對本專業(yè)的發(fā)展有較大幫助，但是學(xué)分相對較低，課時較少，有部分學(xué)生在上課的過程中單純是為了學(xué)分，不是為了學(xué)習(xí)知識，在監(jiān)管和考察的過程中部分教師不到位。修業(yè)年限在我國各個高校中相差不大，總體來說學(xué)分制的出現(xiàn)為學(xué)生的全面發(fā)展和專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2 教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量的評價

教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進行學(xué)習(xí)的過程，進一步講，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，教學(xué)主要是指在學(xué)校接受的教育，但不全部是在學(xué)校接受的教育。衡量一個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是評價一個學(xué)校的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校在培養(yǎng)的過程中必須注重教學(xué)質(zhì)量，質(zhì)量是決定學(xué)校發(fā)展的主線，良好的教學(xué)質(zhì)量能夠促進學(xué)校的良性循環(huán)，使教師和學(xué)生隨著學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展，促進學(xué)生和教師的成長。

2.1 建立本科生導(dǎo)師制

這里所說的導(dǎo)師和研究生博士生的導(dǎo)師有所區(qū)別，這里所說的導(dǎo)師是指在本科生的培養(yǎng)過程中，對學(xué)生在大學(xué)四年或者五年的學(xué)習(xí)生活進行規(guī)劃，促進學(xué)生的全面發(fā)展，每個導(dǎo)師負責(zé)幾個學(xué)生，在學(xué)生的發(fā)展過程中對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及專業(yè)方向方面存在的疑問進行解疑答惑，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

2.2 教育教學(xué)方法改革

教學(xué)方法在教學(xué)中產(chǎn)生的作用相當(dāng)于營養(yǎng)對人體的需求，不同體質(zhì)的人需要的營養(yǎng)和量度有所區(qū)別，在教育中教師要把握學(xué)生的不同特點，進行有針對性的教育教學(xué)改革，使自己的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，有利于教育教學(xué)的進行，促進學(xué)生專業(yè)化的發(fā)展，在運動人體科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)中，教師在進行教育的過程中要把握本專業(yè)的特點，通過對學(xué)生的不同特點的把握，選擇適合學(xué)生的方法，使該方法既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能夠取得良好的效果。

2.3 改革教學(xué)評價方式

教學(xué)評價方式主要是針對教師來說的，質(zhì)量評價是指以培養(yǎng)目標和規(guī)格為依據(jù)，通過收集被評價主體的信息和資料，對客體做出衡量的一種手段，我國現(xiàn)在的考核制度主要是論文和教學(xué)，論文在一定程度上能夠反映教師的科研能力，尤其是發(fā)表較為有質(zhì)量的論文，能夠使教師在論文寫作的過程中不斷深化科研能力，只要教師能夠上好課，做好科研，這兩方面就能夠有效地保證運動人體學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)。

在對學(xué)生進行的考核中，建立測驗、課堂討論、課后作業(yè)、期末考試等多重考核方式，在考核中不同的項目占有的比例不同，通過多元化的考核提升運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生的整體能力。

3 結(jié)語

高校通過確立合理的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標，進一步細化運動人體科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)格，把運動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成在橫向上具有廣博的知識，縱向上具有扎實專業(yè)能力的人才，選擇適合學(xué)生的方法，使該方法夠有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能夠取得良好的效果，不斷深化教學(xué)評價的方式，促進學(xué)生和教師整體水平的發(fā)展。

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