王軍朝

（吉林體育學(xué)院，吉長(zhǎng) 春林 130022）

論自組織理論與幼兒體育教育

王軍朝

（吉林體育學(xué)院，吉長(zhǎng) 春林 130022）

產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的自組織理論，闡述著事物發(fā)展的一種開放、非線性和不平衡的狀態(tài)。這是后現(xiàn)代主義的經(jīng)典理論，與現(xiàn)代主義的工具主義理論相比較有著鮮明的進(jìn)步意義。它反對(duì)把學(xué)校當(dāng)作工廠，學(xué)生具有人性特征，不可以用外在的強(qiáng)制力去教化學(xué)生，就像工廠制造產(chǎn)品一樣，制造成墨守成規(guī)的產(chǎn)品。學(xué)生失去了自主性，就不可能最大程度地發(fā)揮自己潛在的能力，即使有外在利益的誘惑，也不能全心全意地充滿激情地去發(fā)揮自己的潛能。尤其是對(duì)于幼兒來(lái)說，正所謂種瓜得瓜、種豆得豆，就像工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，出廠產(chǎn)品的品質(zhì)，后天再怎么改造，也改變不了原先的味道，即使能，也需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間。

幼兒體育教育系統(tǒng)是目前中國(guó)整體教育系統(tǒng)下的一個(gè)子系統(tǒng)，其發(fā)展的現(xiàn)狀并不樂觀，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，與歐美先進(jìn)社會(huì)文化的聯(lián)系越來(lái)越緊密，隨著二胎政策的放開，國(guó)家在2016年3月1號(hào)實(shí)施了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》，明確規(guī)定將更加注重對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)和學(xué)齡前兒童入學(xué)的普及。因此幼兒體育的發(fā)展前景是非常好的。

1 自組織理論形成的條件

自組織理論形成的條件包括四個(gè)方面：（1）開放性。即能夠獨(dú)立地與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。（2）遠(yuǎn)離平衡。即物質(zhì)交換的環(huán)境是多變的、復(fù)雜的，如幼兒體育教學(xué)環(huán)境和幼兒個(gè)體具有差異性和多樣性，所以在施教的過程中也應(yīng)該制定符合幼兒身心發(fā)展的課程、因材施教。（3）非線性。事物的發(fā)展是漸進(jìn)性、螺旋式上升的過程，并且大部分情況下事物之間的聯(lián)系是間接的和非連續(xù)性的，因此在制定幼兒體育課程時(shí)，應(yīng)該側(cè)重過程中的進(jìn)步價(jià)值，淡化成績(jī)作為對(duì)學(xué)生考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（4）漲落，即矛盾環(huán)境的影響。思維系統(tǒng)的外漲落與由內(nèi)部積淀信息觸發(fā)而形成的內(nèi)漲落是密切統(tǒng)一、共同作用的，外部的漲落最終要通過內(nèi)漲落的放大才能發(fā)揮作用。哈肯在自組織定義中用到“特定干擾”一詞，他明確闡述：“在自組織與人造裝置之間并不存在不可預(yù)約的鴻溝，人們?cè)诟鞣N裝置中設(shè)置了某種邊界條件，也能夠使器件產(chǎn)生自組織功能。”也可以這樣認(rèn)為，無(wú)論做什么事情，在以發(fā)揮自我作用為主的前提下，輔以外在的條件，但是這個(gè)外在的條件不是外界強(qiáng)加的，而是自然而然地融入進(jìn)去的。因此事物內(nèi)部的漲落結(jié)構(gòu)是事物發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

2 自組織理論與幼兒體育教育

系統(tǒng)自組織理論是指系統(tǒng)不是由于外部的強(qiáng)制，而是通過自己內(nèi)部的組成部分之間的相互作用，自發(fā)地形成有序結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。同理，體育教學(xué)也屬于一個(gè)教學(xué)體系或者說是系統(tǒng)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法只是把它看作是一個(gè)靜態(tài)不變的東西，即用統(tǒng)一的原理來(lái)解決生活中的所有問題，不考慮不同條件和時(shí)間下事物的發(fā)展變化情況。但是隨著幼兒教育環(huán)境不斷受到重視，我們必須遵從幼兒的內(nèi)心進(jìn)行教育。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童的發(fā)展是內(nèi)在潛力的展現(xiàn)或釋放，因此，要求給兒童以極大的自由活動(dòng)權(quán)，讓他們通過體操與游戲的方式達(dá)到自我教育，即兒童根據(jù)個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需要，按照自己的興趣自由選擇自己感興趣的肌肉訓(xùn)練活動(dòng)?！边@即是自組織理論者所講的要培養(yǎng)幼兒的自我辦事的能力?？鬃釉唬骸吧偃舫商煨?，習(xí)慣如自然?！庇變浩诤昧?xí)慣的養(yǎng)成將讓幼兒受益終生，壞習(xí)慣形成則很難改正。

3 幼兒體育教育自組織的特點(diǎn)

在整個(gè)幼兒教學(xué)系統(tǒng)的組成部分中，幼兒的體育教學(xué)也是一個(gè)由多個(gè)部分組成的子系統(tǒng)。其包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和教學(xué)課程等多個(gè)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，因此自然而然把教師和課程資源放在首位，一味地強(qiáng)調(diào)教師的主體性和主導(dǎo)性，明顯壓制了學(xué)生主體部分的積極性和創(chuàng)造性，這不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)和塑造。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，這些從理論上依附于牛頓經(jīng)典力學(xué)為代表的簡(jiǎn)單、靜態(tài)、確定性和不可逆性的科學(xué)事物慢慢暴露出其缺陷，面對(duì)復(fù)雜多變的周圍世界，我們不可能用同一種方式和方法來(lái)解決，因此自組織理論的產(chǎn)生剛好彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。

在自組織教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)課程的設(shè)置都應(yīng)圍繞學(xué)生來(lái)開展，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而教師只是做一個(gè)引導(dǎo)者、輔助者，這一點(diǎn)在蒙特梭利課程體系和素質(zhì)教育的課程規(guī)程里都有很好的體現(xiàn)。其教學(xué)目標(biāo)不再是一成不變的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的要求也不再是必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。2001年修訂實(shí)施的《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確把課程的內(nèi)容劃分為5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，這充分體現(xiàn)了后現(xiàn)代化教育的教育理念，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果的成績(jī)?cè)u(píng)定。

4 用自組織理論來(lái)闡述幼兒體育教學(xué)

幼兒處于一個(gè)復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)環(huán)境中，其行為處處受教師、同學(xué)和其他教學(xué)媒介的影響。另外，每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其思維意識(shí)也各不相同，再加上兒童的天性就是好動(dòng)性，因此可以說兒童的生活環(huán)境就是開放的，即必須與他人接觸和打交道，體現(xiàn)出漲落的影響和遠(yuǎn)離平衡態(tài)。耗散結(jié)構(gòu)理論的創(chuàng)始人普利高津指出：“一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，可以通過不斷與外界環(huán)境交換物質(zhì)、能量與信息，在外界條件達(dá)到一定閾值時(shí)，就可能從原先混亂的無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為一種在時(shí)間上和空間上都有序的狀態(tài)?！睆姆蔷€性方面來(lái)說，兒童的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律是螺旋式上升的過程，這既受各個(gè)兒童自身?xiàng)l件的影響，也受復(fù)雜多變的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響，因此每個(gè)人成才的結(jié)果也是不同的。所以，在面對(duì)兒童教學(xué)問題時(shí)，我們不可以制定固定的目標(biāo)和模式，其教學(xué)目標(biāo)和模式應(yīng)該是漸近性、不確定性和多樣性的。因?yàn)橛變航逃娜蝿?wù)不是為兒童將來(lái)的特殊職業(yè)、特殊勞動(dòng)作準(zhǔn)備，也不是培養(yǎng)什么“專家”的教育，而是為幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)，是打基礎(chǔ)的教育。這就必須培養(yǎng)幼兒的自主管理自己的能力，養(yǎng)成良好的生活、行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)幼兒是受益終身的大事。

5 幼兒體育教學(xué)運(yùn)用自組織理論的必要性

5.1 更好地理解幼兒體育教學(xué)過程

我國(guó)學(xué)前教育的總目標(biāo)是體、智、德全面發(fā)展。由于幼兒的年齡、生理、心理等特征，決定了各種游戲、體育活動(dòng)等是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒通過游戲、體育活動(dòng)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，各類游戲和體育活動(dòng)對(duì)幼兒的身體、智力、創(chuàng)造力、情感、社會(huì)性、美感等合協(xié)發(fā)展具有積極作用。這個(gè)總目標(biāo)是素質(zhì)教育的要求和體現(xiàn)，但這只是從整體上籠統(tǒng)地概括出目標(biāo)要求，并沒有闡述實(shí)施細(xì)則，所以對(duì)于幼兒教師而言，會(huì)有種無(wú)從下手的感覺。但這既是新課程改革的要求，也是后現(xiàn)代主義課程觀的體現(xiàn)，其對(duì)教師的要求是比較高的，教師要用自組織的理念去管理教育學(xué)生，學(xué)生德、智、體要想得到較為理想的發(fā)展結(jié)果，必須發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我約束的能力，單憑教師的棍棒教學(xué)并不能讓這三方面得到全面發(fā)展。例如，在應(yīng)試教育依然嚴(yán)峻的今天，學(xué)生肯定擺脫不了知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)其的束縛。對(duì)幼兒來(lái)說其天性好動(dòng)，6歲之前開始認(rèn)識(shí)社會(huì)，他們首先要學(xué)習(xí)的不是文化知識(shí)，而是學(xué)會(huì)如何去獨(dú)立地生活，但這不否定知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，筆者始終認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)也是生活中的知識(shí)，即在生活中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)，這就是自組織教育與被組織教育的區(qū)別，一個(gè)獨(dú)立、有創(chuàng)造力的個(gè)體，必然是一個(gè)自控力十足的人。

幼兒教學(xué)過程也是一樣，不僅是讓小朋友學(xué)會(huì)怎么樣去做什么事，更重要的是懂得去做某些事，領(lǐng)悟其內(nèi)涵和意義，這就是本文用自組織理論來(lái)解釋幼兒體育教學(xué)的重要立足點(diǎn)。

5.2 能有效改善傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的幼兒體育教學(xué)過程中，體育教學(xué)方法的采用多是立足于確定性、一維性的牛頓經(jīng)典力學(xué)體系，其科學(xué)性對(duì)近代社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展有重要的意義。但是，隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的多樣性、復(fù)雜性，這種確定性的世界觀慢慢呈現(xiàn)出其固有的缺陷，即事物發(fā)展的不確定性。面對(duì)人類這個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的動(dòng)物，并不能像機(jī)器一樣按照固有的模式來(lái)生產(chǎn)東西。首先，每個(gè)人自身的生理、心理?xiàng)l件不一樣，所以思維意識(shí)也會(huì)有明顯的差異；其次，受到外界環(huán)境的不同影響，個(gè)人又會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因此，不可能用唯一的教學(xué)方式，采取灌輸式的教學(xué)方法對(duì)任何年齡階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。尤其6歲以前的兒童，其天性活潑好動(dòng)、愛好表現(xiàn)、對(duì)未知的世界充滿好奇，所以我們要抓住幼兒的成長(zhǎng)敏感期，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)時(shí)期是自組織理論運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)齡前幼兒自理、自助能力能夠養(yǎng)成將會(huì)為以后各個(gè)學(xué)齡段時(shí)期的學(xué)習(xí)生活奠定好的基礎(chǔ)。

幼兒的體育教學(xué)也是一樣，在幼兒體育教育內(nèi)容安排上，應(yīng)合理地把幼兒喜聞樂見的體育體操、武術(shù)、游戲、器械活動(dòng)、體育自選活動(dòng)等內(nèi)容科學(xué)地與傳統(tǒng)文化相聯(lián)系并合理分配，進(jìn)行多樣化地安排。

5.3 有利于終身體育意識(shí)的形成

無(wú)論古代西方的大學(xué)者、大思想家，還是中國(guó)古代的智人在講到教育時(shí)，都會(huì)談到幼兒教育的重要性，并且在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都會(huì)談到健康教育，即體育。這符合幼兒的天性，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)有利于幼兒柔弱的軀體變得強(qiáng)壯，增強(qiáng)體質(zhì)和健康。在談到幼兒的課程設(shè)置時(shí)，從古至今都強(qiáng)調(diào)以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，其中體育游戲占到80%以上，但在實(shí)際操作的過程中，大部分幼兒園還是以知識(shí)傳授為主，這明顯與小朋友活潑好動(dòng)的天性相違背。自組織理論產(chǎn)生后，我們進(jìn)入后現(xiàn)代時(shí)期以來(lái)，終身體育意識(shí)伴隨素質(zhì)教育的推廣，越來(lái)越被大眾所了解。要養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，必須喜歡運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)關(guān)鍵還是在基礎(chǔ)階段，自組織理論者認(rèn)為只有從小培養(yǎng)幼兒的自覺鍛煉意識(shí)和習(xí)慣，慢慢地他們就會(huì)喜歡某項(xiàng)或多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，一個(gè)他們自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心更深層地去了解它們，體育游戲是培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的很好方式。

總之，自組織理論是后現(xiàn)代課程觀的主流思想，是一切課程改革的基本立足點(diǎn)，伴隨著我國(guó)二胎政策的全面放開，學(xué)齡前兒童的教育問題必將受到重視，這是國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)。例如，2016年的兩會(huì)上代表們提了很多關(guān)于幼兒園的學(xué)前教育問題，國(guó)家也明確出臺(tái)了相關(guān)措施；又如，新修訂實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》指出，國(guó)家將加大對(duì)學(xué)前教育階段資金的投入，大力培養(yǎng)幼兒師資力量，鼓勵(lì)國(guó)有企業(yè)等有能力的單位興辦幼兒園，支持私立幼兒園的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為一個(gè)專業(yè)的幼兒教師的培養(yǎng)，離不開現(xiàn)代教育理念的形成，即自組織理念和意識(shí)。

[ 1 ]余正榮.生態(tài)智慧論[ M ].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1996.

[ 2 ]邵桂華.體育教學(xué)中耗散結(jié)構(gòu)與學(xué)生系統(tǒng)自組織的生成[ J ].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.

[ 3 ]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[ M ].南京：江蘇教育出版社，2002.

[ 4 ]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園工作規(guī)程[ M ].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

G807.1

A

1674-151X（2017）02-078-03

2016-12-23

王軍朝（1987～），碩士。研究方向：體育教學(xué)。