楊江明 柯育平 林永濤

（湖北理工學(xué)院體育部，湖北 黃石 435003）

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可忽視。我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)[1]。而體育教學(xué)是高等教育的一個重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)、身心的健康和體育素養(yǎng)的形成。伴隨著高校體育教學(xué)改革的逐步深入，2002年8月教育部就印發(fā)了《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），其中，課程結(jié)構(gòu)第九條明確規(guī)定：“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力提倡開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時間和空間。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍”[2]。這一力度頗大的高校公共體育教學(xué)改革舉措，使得湖北省各高校紛紛按照《綱要》的要求，并結(jié)合自身的師資力量和現(xiàn)有的教學(xué)條件，先后開設(shè)了公共體育選項課，這樣不僅從根本上改變了高校公共體育教學(xué)的模式，而且公共體育選項課也受到廣大學(xué)生的喜愛。在公共體育選項課實施十幾年后，作為一名高校體育教師，既有公共體育選項課的教學(xué)經(jīng)歷，又利用自己的課余時間走訪了分布在湖北省武漢市、宜昌市和黃石市的10所（部屬3所、省屬4所、地方高校3所）高校，分別與這些高校擔(dān)任公共體育教學(xué)的部分教師進(jìn)行了訪談，與部分學(xué)生進(jìn)行了座談，從中發(fā)現(xiàn)了一些帶有普遍性的問題，而對這些問題進(jìn)行梳理、歸納并制定相應(yīng)的對策，無疑將有助于高校公共體育教學(xué)的改進(jìn)和實效性的提高。

1 高校開設(shè)公共體育選項課的意義

1.1 有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

過去，高校公共體育教學(xué)往往是由教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)期教學(xué)計劃來安排每次課的學(xué)習(xí)項目，其中，有不少學(xué)習(xí)項目與中、小學(xué)的體育課程重復(fù)，而學(xué)生既不能選擇任課教師，又不能選擇學(xué)習(xí)項目，這樣就不可避免地致使學(xué)生遇到自己喜歡的學(xué)習(xí)項目時，常常練習(xí)主動，學(xué)習(xí)的積極性高，教學(xué)的效果好。而遇到自己不喜歡的學(xué)習(xí)項目時，即使內(nèi)心不愿參與練習(xí)，但迫于教師的要求，又不得不被動地進(jìn)行練習(xí)，但明顯缺乏學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)的效果也不夠理想。隨著公共體育選項課的開設(shè)，不僅使學(xué)生可以自主選擇任課教師和上課時間，而且還可以自主選擇所喜歡的學(xué)習(xí)項目，學(xué)生具有一定的自由度，從而一舉改變了過去教師安排什么項目，學(xué)生就得學(xué)什么項目的強(qiáng)制統(tǒng)一現(xiàn)象，并且由于體育選項課是讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)項目，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性發(fā)生了質(zhì)的變化，體育課由過去的“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”[3]。這一化被動為主動的轉(zhuǎn)變，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 有助于學(xué)生掌握一技之長

從湖北省10所高校的體育教師訪談中得知，湖北省高校均是在一、二年級開設(shè)公共體育選項課，每一名學(xué)生在兩年的體育課中要選擇兩個不同的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)每一個項目的時數(shù)明顯增多，學(xué)習(xí)的要求隨之增高，學(xué)習(xí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性也隨之增強(qiáng)，這就為學(xué)生較好地掌握一至兩項運動技能創(chuàng)造了條件。而過去的公共體育教學(xué)，在課程內(nèi)容的安排上“多而雜”，學(xué)生學(xué)習(xí)的項目多，但分配到每一個項目學(xué)習(xí)的時數(shù)少，學(xué)生課中參與練習(xí)的次數(shù)也少，常常是一個項目的技術(shù)尚未掌握，又不得不匆忙地學(xué)習(xí)另一個項目，這樣從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)的項目很多，但實質(zhì)上學(xué)生對每個項目都沒能較好的掌握。而公共體育選項課正好彌補(bǔ)了上述的不足，使得學(xué)生通過大學(xué)體育課的學(xué)習(xí)，既能具備一技之長，為學(xué)生所用，又能使學(xué)生在畢業(yè)后，根據(jù)自身所處的環(huán)境，獨立地從事科學(xué)的身體鍛煉，進(jìn)而為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

1.3 有利于教師專項特長的發(fā)揮

大學(xué)體育教師都有自己的專項特長，并非對每一個運動項目的技術(shù)都能運用自如，具有一定的局限性。如具有排球?qū)ｍ椞亻L的教師，他們的個子大都比較高，完成一些體操動作就存在一定的難度，那么，他們就不一定能很好地掌握體操技術(shù)。而具有體操專項特長的教師，他們的個子大都比較矮，要掌握好對身高具有一定要求的排球技術(shù)也并非易事。但過去的高校公共體育教學(xué)，無論你具有什么專項特長，每個學(xué)期都要教授田徑、球類、體操和武術(shù)等項目，這不僅使教師疲于應(yīng)對教學(xué)，而且自己不擅長的項目的教學(xué)效果也不理想。而開設(shè)公共體育選項課后，教師是按照自己的專項特長來教授同一項目的課程，這樣既充分發(fā)揮了教師的專項特長，又使得教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手，從而保證了教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

2 存在的問題

2.1 重實踐課，輕理論課

從湖北省10所高校的體育教師訪談中獲悉，每學(xué)期安排公共體育課的周數(shù)為15～16周，課時為30～32學(xué)時，其中，多數(shù)高校體育理論課僅安排2學(xué)時，其他均安排實踐課，這就未能達(dá)到《綱要》所規(guī)定的體育理論課的學(xué)時數(shù)。只有3所高校的體育理論課安排了4學(xué)時，并且理論課往往是用來講解所學(xué)項目的發(fā)展概況，競賽規(guī)則和裁判法等，而對運動保健知識、通俗易練的健身方法（比如社會上流行的長走、慢跑、減肥等）、常見運動創(chuàng)傷的預(yù)防與處理等知識的傳授卻很少[4]。忽視了學(xué)生體育理論知識缺乏這一實際問題，如很多學(xué)生并不了解運動前為什么要做準(zhǔn)備活動？其表現(xiàn)為：課余自我鍛煉時不做準(zhǔn)備活動，甚至上體育選項課時也不愿做準(zhǔn)備活動。再如：很多高校內(nèi)的學(xué)生對于體育人文知識都是一知半解，籃球可能每人都會打幾下，但是有關(guān)籃球的人文知識不是每一個學(xué)生都具有的[5]。這樣單純重視實踐課教學(xué)，忽視體育理論知識的傳授，如何擴(kuò)大學(xué)生的體育知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力？同時不僅會造成學(xué)生在課余無法運用體育理論知識來指導(dǎo)自己的鍛煉，而且還會伴隨一些不應(yīng)有的運動損傷的發(fā)生。

2.2 重技術(shù)教學(xué)，輕素質(zhì)練習(xí)

湖北省高校的學(xué)生來自城市或農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，因此，在中、小學(xué)接受體育教育的程度不同，運動素質(zhì)也存在一定的差距。目前，湖北省10所高校均是從第一學(xué)期就開設(shè)體育選項課，并且在教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的安排和體育成績的考核等方面也都是圍繞著學(xué)生所選項目的技術(shù)進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中，也往往更關(guān)注學(xué)生技術(shù)的掌握和提高，致使體育選項課逐漸演變成了技術(shù)訓(xùn)練課。與此同時，與學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)和技術(shù)提高密切相關(guān)的運動素質(zhì)練習(xí)卻沒有得到應(yīng)有的重視，在日常教學(xué)中，教師常常是安排技術(shù)練習(xí)或教學(xué)比賽，很少將素質(zhì)練習(xí)穿插其中，只是在每年一次的學(xué)生體質(zhì)測試前，教師在課中才把其中部分體質(zhì)測試項目稍作練習(xí)，一旦體質(zhì)測試完畢，學(xué)生的素質(zhì)練習(xí)又很少安排。上述忽視學(xué)生運動素質(zhì)練習(xí)的現(xiàn)象既與《綱要》中全面發(fā)展學(xué)生體能的身體健康目標(biāo)不符，也是導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)下降的重要原因之一。

2.3 部分教師的運動技能和教學(xué)水平有待提升

在高校公共體育選項課中，由于部分項目具有一定的難度和危險性，且選擇這些項目的學(xué)生極少，因而，未將這些項目作為公共體育選項課的項目，如田徑、體操等，而具有該方面特長的教師均被要求改教其他的項目，這就意味著這些教師要放棄自己的專項特長，擔(dān)負(fù)起另一個自身并不十分熟悉，技能掌握也未能達(dá)到運用自如程度的項目的教學(xué)，并且這部分教師在開始另一項目的教學(xué)前，常常是參加一個短訓(xùn)班的學(xué)習(xí)后就開始教學(xué)。而隨著《綱要》的實施，拓展了學(xué)生所學(xué)項目的廣度和深度，同時也對教師應(yīng)具備的相關(guān)知識和運動技能提出了更高的要求。眾所周知，運動技能需要通過長時間的反復(fù)練習(xí)和多次的比賽礪練才能逐步得以提高，而教師經(jīng)過短訓(xùn)班的學(xué)習(xí)往往未能完全熟練地掌握該項目的技能，那么，教學(xué)中就難以有效地糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤動作，更難以提高教學(xué)的實效性?？梢赃@么說，運動技能是構(gòu)建體育教學(xué)技能的基礎(chǔ)，是衡量體育教師業(yè)務(wù)水平高低的重要標(biāo)志之一[6]。因此，這部分改教其他項目的教師的運動技能和教學(xué)水平有待提升。

2.4 體育教學(xué)條件有待改善

由于湖北省各地、市經(jīng)濟(jì)、文化、教育、體育等發(fā)展的不平衡性和各高校辦學(xué)的歷史、層次的差異以及人們對學(xué)校體育認(rèn)識與重視程度的不同，在學(xué)校體育經(jīng)費的投入，場館設(shè)施的建設(shè)和體育器材的購置等方面，都表現(xiàn)出極大的地區(qū)差異和學(xué)校個體差異。而隨著公共體育選項課的開設(shè)，對場館、器材的種類和數(shù)量的要求隨之增多，雖然，國家對高校的投入逐年增加，但運用到體育設(shè)施建設(shè)方面的資金畢竟有限，很多高校的體育教學(xué)條件沒有得到實質(zhì)性的改善，缺少綜合性練習(xí)館和游泳館的現(xiàn)象較為普遍。此外，部分器材使用多年，已顯陳舊，卻沒能及時得到更新，而體育教學(xué)條件的好與差直接影響公共體育選項課開設(shè)項目的多少，尤其是近年流行的一些運動項目，受到學(xué)生的喜愛，但由于不具備相應(yīng)的教學(xué)條件，也就無法開設(shè)。在與湖北省10所高校的體育教師訪談中發(fā)現(xiàn)，湖北省內(nèi)部屬高校的體育教學(xué)條件相對較好，開設(shè)公共體育選項課的項目均達(dá)到三十多項。而省屬高校的體育教學(xué)條件與部屬高校存在一定的差距，開設(shè)公共體育選項課的項目也少于部屬高校，一般為二十幾項。地方高校的體育教學(xué)條件與上述二者均存在較大差距，開設(shè)公共體育選項課的項目不足二十項。因而，改善體育教學(xué)條件，才能增設(shè)更多公共體育選項課的項目，也才能更好地滿足學(xué)生選項的需求。

2.5 體育院（部）對選項課開設(shè)的項目介紹、宣傳不夠

剛步入大學(xué)校園的學(xué)生，他們的體育知識面較窄，而高校公共體育選項課開設(shè)的部分項目，不僅他們在中、小學(xué)沒學(xué)過，而且體育媒體報道也相對偏少，加之體育院（部）沒能及時對選項課開設(shè)的項目進(jìn)行相應(yīng)的介紹，這就造成學(xué)生在選項過程中對一些項目缺乏應(yīng)有的了解，也就輕易地放棄了對這些項目的選擇。如有的學(xué)生不了解定向運動這個項目，更不知道定向運動學(xué)些什么？怎樣進(jìn)行練習(xí)和比賽？由于學(xué)生對定向運動存在著這些疑問，也就放棄了對該項目的選擇。這只是舉其中一個例子而已。但這樣無形中就縮小了選項的范圍，同時也會造成這些陌生項目受到學(xué)生的冷落。此外，學(xué)生面對較多可選擇的學(xué)習(xí)項目時，往往更關(guān)注選擇什么項目，而對自身的身體條件和運動素質(zhì)是否適合所選項目的學(xué)習(xí)，是否能通過所選項目的考核往往考慮不夠，如有的女生音樂的節(jié)奏感、動作的協(xié)調(diào)性和自身的模仿能力較差，卻選擇了對節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性和模仿能力要求較高的健美操，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，便逐漸感到難以跟上教學(xué)進(jìn)度，更難以通過考核。這部分學(xué)生中途又提出改項的要求，而中途改項一方面容易引起“連鎖反應(yīng)”，即一人改項引起其他更多的同學(xué)也要求改項；另一方面體育項目的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生中途改項加入另一項目的學(xué)習(xí)，由于前面掉了一些課，也未必能趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，適應(yīng)新項目的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在對學(xué)習(xí)項目缺乏足夠了解的情況下進(jìn)行選項，進(jìn)而使自己在學(xué)習(xí)過程中陷入被動狀態(tài)。

2.6 學(xué)生選項受到一定的限制

在分別與湖北省10所大學(xué)的學(xué)生座談中得知，絕大多數(shù)學(xué)生是根據(jù)自己的體育興趣來選擇所學(xué)項目的，而體育興趣是人們力求積極認(rèn)知和優(yōu)先從事體育活動的心理傾向。一個人如果對體育活動感興趣，就會積極參加，全力投入，活動的結(jié)果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以體育興趣是體育參與的基本動力之一，它影響著人們體育參與的具體活動方向和強(qiáng)度。它使人可能從多種活動中做出選擇，選擇他所喜歡的體育活動內(nèi)容或形式，并樂此不疲[7]。并且由于大多數(shù)學(xué)生的體育興趣往往集中在部分項目上，因而，造成選擇部分項目的人數(shù)爆滿，而有些項目的選擇人數(shù)又偏少，出現(xiàn)明顯地不均衡性。其中，大多數(shù)男生選擇快速靈活，對抗性強(qiáng)、運動量大的項目，如籃球、足球、散打等。而大多數(shù)女生選擇難度適宜，危險性小、運動量適中的項目，如羽毛球、乒乓球、體育舞蹈等。但學(xué)生在網(wǎng)上選項時，每個項目都有人數(shù)的限制，一旦自己感興趣的項目達(dá)到了規(guī)定的人數(shù)，該項目就無法再選，隨之就會出現(xiàn)一部分學(xué)生不能按自己的體育興趣來選項的現(xiàn)象，這部分學(xué)生的選項就受到了限制，不得不選擇其他項目。此外，部分項目由于選擇的學(xué)生偏少，有的教師額定的教學(xué)工作量都無法完成，體育院（部）不得不強(qiáng)行將一部分選擇其他項目的學(xué)生轉(zhuǎn)入到這部分項目的學(xué)習(xí)中，這實質(zhì)上是在一定程度上限制了學(xué)生自主選項。而上述現(xiàn)象在湖北省各高校均存在，這也表明，目前公共體育選項課尚不能完全滿足學(xué)生自主選項的需求。

3 發(fā)展對策

3.1 要重視體育理論課，并合理調(diào)整體育理論課與實踐課的比例，適度增加體育理論課的課時和教學(xué)內(nèi)容。

3.2 依據(jù)學(xué)生所學(xué)項目的特點，把發(fā)展學(xué)生運動素質(zhì)與技術(shù)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，并落實到日常教學(xué)中。這樣伴隨著學(xué)生運動素質(zhì)的提高，既能加快所學(xué)技術(shù)的掌握過程，又有助于學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)。

3.3 有計劃的安排部分放棄自身專項特長，改教其他項目的教師去體育院、校進(jìn)行較為系統(tǒng)的進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高這部分教師的運動技能和教學(xué)水平。

3.4 積極爭取上級主管部門領(lǐng)導(dǎo)的理解和資金支持，逐步改善體育教學(xué)條件，使公共體育選項課開設(shè)的項目逐漸增加，同時也使學(xué)生選項的范圍有所擴(kuò)大。

3.5 在學(xué)生選項前，體育院（部）可以通過校園網(wǎng)或宣傳欄向?qū)W生介紹各項目的特點、鍛煉價值、學(xué)習(xí)內(nèi)容、對學(xué)生身體條件和運動素質(zhì)的要求以及考核內(nèi)容與方法等，使學(xué)生對一些自己不熟悉的項目有一個較全面的了解，尤其對部分冷門項目更要加大介紹、推薦的力度，這樣既可以減少學(xué)生選項時的盲目性，又可以在一定程度上緩解學(xué)生選項過于集中的現(xiàn)象。

3.6 要求每名學(xué)生在網(wǎng)上選項時，一次選擇兩個項目，即第一選項和第二選項。體育院（部）盡量滿足學(xué)生的第一選項，如果第一選項滿足不了，就盡量滿足學(xué)生的第二選項，即使出現(xiàn)部分項目選擇的學(xué)生較少的現(xiàn)象，體育院（部）可以視情況，對學(xué)生的第二選項進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證這部分項目也有較多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。但等到二年級再次選項時，首先滿足一年級時第二選項被調(diào)整的這部分學(xué)生，讓他們優(yōu)先完成第一選項，這樣學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項目的要求基本可以得到滿足，同時教師也都可以完成額定的教學(xué)工作量。

[1] 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報,2016-12-9.

[2] 教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].教體藝[2002]13號.

[3] 張啟迪.四川省普通高校體育選項課調(diào)研[J].成都教育學(xué)院學(xué)報,2002,28(5):45-47.

[4] 杜炳輝.對高校體育選項課的思考與探討[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2012,32(1):105-109.

[5] 邵曲玲.高校室內(nèi)體育課教學(xué)研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2016(11):153-156.

[6] 秦百里,韓敬全,鄭彬.大學(xué)體育教學(xué)模式改革探析[J].體育與科學(xué),2004,25(6):91-92.

[7] 馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社, 1996:100.