(北京大學(xué) 體育教研部，北京 100871)

“校園足球”式新型運(yùn)動員培養(yǎng)模式發(fā)展路徑初探

王一然

(北京大學(xué) 體育教研部，北京 100871)

運(yùn)動員退役后流動問題已經(jīng)成為一個重要的社會問題。這一問題產(chǎn)生的根源在于我國競技體育人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，隨著我國體育地位的提高和教育理念的進(jìn)步，新型運(yùn)動員培養(yǎng)模式開始了初步探索，“校園足球”就是新模式的代表。相比“體校-專業(yè)隊”和“一條龍”傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，它重視運(yùn)動員的全面發(fā)展，尤其是文化教育，這在很大程度上決定運(yùn)動員能否依靠體育成績資本以外的其他資本——尤其是文化資本參與社會流動?！靶@足球”若想成功，一要以高校為龍頭；二要學(xué)習(xí)NCAA的運(yùn)動員培養(yǎng)理念和方法。

社會流動；競技體育人才培養(yǎng)模式；校園足球；文化資本

隨著傳統(tǒng)競技體育人才培養(yǎng)模式弊端的不斷顯露，我國競技體育人才培養(yǎng)模式正逐漸發(fā)生改變。傳統(tǒng)模式在一定程度上導(dǎo)致運(yùn)動員退役后發(fā)展困難，這如今已經(jīng)成為亟待解決的社會問題。到底是什么因素阻礙了運(yùn)動員參與新一輪的社會流動？

2013年2月25日，國家體育總局、教育部聯(lián)合出臺了《關(guān)于加強(qiáng)全國青少年校園足球工作的意見》。國家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰對“校園足球”的發(fā)展目標(biāo)做過明確界定：“發(fā)展‘校園足球’要實現(xiàn)三大目標(biāo)，即推進(jìn)體育教育改革、成為競技人才成長的通道、使體育真正成為體育教育不可忽視的重要組成部分。”由此可見，“校園足球”代表著我國新型運(yùn)動員培養(yǎng)模式探索的開端。

本文將在社會流動理論視角下，探索“校園足球”式運(yùn)動員培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展，才能保證該模式避免傳統(tǒng)競技體育人才培養(yǎng)模式中的“學(xué)訓(xùn)矛盾”問題，促進(jìn)運(yùn)動員的全面發(fā)展，使運(yùn)動員在參與社會流動時能夠依靠體育成績以外的更多資本。

1 教育與社會流動

社會流動是指個人或群體從某一社會位置向另一社會位置的轉(zhuǎn)移或者從某一社會角色向另一社會角色的轉(zhuǎn)換。彼得·布勞認(rèn)為：“社會流動包括人們在社會位置之間的所有流動，不僅包括職業(yè)流動和遷移，而且還包括宗教信仰的改變、結(jié)婚、收入的增加、事業(yè)以及政治聯(lián)盟的改變?！瘪R克斯·韋伯提出了社會分層理論，提出把財富、權(quán)力和聲望作為衡量一個人社會地位的基本指標(biāo)?！耙勒枕f伯的理論模型發(fā)展起來的其他社會分層理論中，最有影響的當(dāng)屬‘布勞-鄧肯’模型，該模型認(rèn)為地位獲得主要在于先賦因素和后致因素的影響。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，受教育水平與職業(yè)地位具有很高的正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)為0.73。教育將直接影響受教育者的社會流動方向和社會地位的提高。”

面對21世紀(jì)的來臨，1999年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。此后，德智體美成為衡量一個人是否全面發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。從當(dāng)前的就業(yè)情況來看，除了對道德品質(zhì)的基本要求以外，通過智育培養(yǎng)的文化資本是最為基礎(chǔ)和普遍的就業(yè)籌碼。

2 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對運(yùn)動員出路的阻塞

鐘秉樞教授曾針對我國優(yōu)秀運(yùn)動員的社會流動、成績資本和文化資本展開研究。他認(rèn)為，“成績資本是優(yōu)秀運(yùn)動員退役后找到新職業(yè)的重要籌碼。運(yùn)動成績帶來的名人效益為運(yùn)動員打開了通往各種職業(yè)的大門。優(yōu)秀運(yùn)動員的文化水平在其職業(yè)地位獲得中居于次要的位置，面對新的起點，他們往往缺乏選擇社會其他職業(yè)和升學(xué)的基本專業(yè)技能和文化知識，缺乏足夠的思想準(zhǔn)備。但經(jīng)歷運(yùn)動員職業(yè)階段以后，大多數(shù)運(yùn)動員的職業(yè)地位與其父輩相比都有了提高，只有5.4%的人子承父業(yè)?！睂τ趦?yōu)秀運(yùn)動員來說，智育帶來的文化資本在其退役后參與新一輪社會流動時所起的作用次于體育成績所帶來的名人效益。但是我們需要注意，優(yōu)秀運(yùn)動員的數(shù)量是極其有限的，針對數(shù)量龐大、成績平平的普通運(yùn)動員而言，文化資本在其面臨社會流動時，就顯得無比重要。因為，這些運(yùn)動員本身沒有堅實的成績資本以及由此帶來的名人光環(huán)，所以，體育基本上不能成為其參與社會流動的籌碼。但是，傳統(tǒng)的競技體育人才培養(yǎng)模式又阻礙了運(yùn)動員文化資本的獲得，這就導(dǎo)致了運(yùn)動員退役后社會流動困難的問題。我國傳統(tǒng)的競技體育人才培養(yǎng)模式有兩種，一是“體校-專業(yè)隊”模式，二是“一條龍”模式。

2.1 “體校-專業(yè)隊”模式對運(yùn)動員出路的阻塞

“體校-專業(yè)隊”模式搭建了我國競技體育人才的金字塔，金字塔的基座就是星羅棋布在全國各地的數(shù)以千計的體校。層層選拔，從體校到市隊、省隊、國家隊，這一優(yōu)秀運(yùn)動員培養(yǎng)路徑的淘汰率極高，絕大多數(shù)運(yùn)動員出于天賦匱乏等各種各樣的因素，最終沒能持續(xù)向上流動。于是，他們不得不脫離運(yùn)動員身份，參與橫向社會流動。從體校到專業(yè)隊，這一看似符合邏輯的社會流動路徑實則并不順暢。關(guān)鍵問題在于體校對全面發(fā)展教育理念的忽視。一方面，原來的體校是個“鐵飯碗”，畢業(yè)百分之百包分配，體校包分配制度一直延續(xù)到20世紀(jì)末21世紀(jì)初，2000級學(xué)生是全國最后一批享受包分配福利的學(xué)生。在這之前，很多家庭尤其是來自農(nóng)村的貧困家庭，認(rèn)為將孩子送到體校接受教育是一個非常好的選擇，對于他們來說，進(jìn)入體校，實際上已經(jīng)實現(xiàn)了社會地位的向上流動。所以在體校當(dāng)中，接受不接受優(yōu)秀的文化知識教育，已經(jīng)不是一個必要性問題，接受了也僅僅是錦上添花而已。另一方面，受歷史發(fā)展階段的影響，建國初期，我國生產(chǎn)力水平落后、物質(zhì)資源十分匱乏，在國際上面臨發(fā)達(dá)國家的政治孤立、經(jīng)濟(jì)封鎖和軍事包圍，國內(nèi)外形勢十分危急，政府提出了趕超型發(fā)展戰(zhàn)略，體育自然而然被納入趕超戰(zhàn)略的范疇當(dāng)中。同時，比拼高下的呈現(xiàn)形式又使得競技體育成為重要的政治工具。加之愛國主義、集體主義觀念的影響，全國人民普遍樹立了體育政治目標(biāo)導(dǎo)向的價值觀。這些因素導(dǎo)致我國競技體育人才培養(yǎng)的目的性、功利性較強(qiáng)。長此以往，體校形成了一種以訓(xùn)練為主、以體育成績?yōu)楸镜膶W(xué)訓(xùn)割裂的培養(yǎng)模式，忽視運(yùn)動員的全面發(fā)展，忽視對其文化資本的培育。

從體校畢業(yè)的學(xué)生基本有兩種發(fā)展路徑：缺乏體育前途的離開體育領(lǐng)域，從事其他工作；體育成績好的進(jìn)入專業(yè)隊，也有一部分考入綜合性高?；蛘唧w育類院校。但是學(xué)訓(xùn)割裂的教育模式讓大多數(shù)未能繼續(xù)體育生涯的運(yùn)動員在新一輪的社會流動面前無能為力；成為專業(yè)運(yùn)動員的大部分運(yùn)動員，退役后也面臨著由于文化素養(yǎng)缺乏而難以重新融入社會的問題；進(jìn)入高校的運(yùn)動員，其文化水平也較低，在畢業(yè)后參與新一輪社會流動時，更多的是依靠學(xué)校名望、社交能力、家庭背景等，文化資本依舊難以成為其可以依靠的籌碼。

2.2 “一條龍”模式對運(yùn)動員出路的阻塞

除“體校-專業(yè)隊”這一競技體育人才培養(yǎng)模式以外，“一條龍”培養(yǎng)模式也曾經(jīng)對我國競技體育人才培養(yǎng)作出過貢獻(xiàn)。高民緒指出：“‘一條龍’訓(xùn)練體系指學(xué)生運(yùn)動員經(jīng)過小學(xué)、初中再到大學(xué)科學(xué)而系統(tǒng)的訓(xùn)練，由低級到高級有效銜接起來的一種訓(xùn)練體系?！粭l龍’訓(xùn)練體系同時又是一種較為理想的能將學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來的體系，它以中小學(xué)為基礎(chǔ)，以高校為龍頭，邊學(xué)習(xí)邊訓(xùn)練，互不影響?！睆氖澜珞w育強(qiáng)國的競技體育人才培養(yǎng)經(jīng)驗來看，學(xué)校是重要的運(yùn)動員培養(yǎng)平臺，美國大學(xué)生體育協(xié)會(National Collegiate Athletic Association，NCAA)在這方面首屈一指。在學(xué)校競技體育人才培養(yǎng)過程中，高校扮演著“龍頭”的角色。自1986年我國體委和教委共同開展高校競技體育人才培養(yǎng)試點開始，高校競技體育已有30年的歷史，在這30年的發(fā)展過程中，高校競技體育為我國競技體育人才培養(yǎng)作出了一定的貢獻(xiàn)，但是它依然存在很多問題。盡管“一條龍”模式的目標(biāo)是保證運(yùn)動員邊學(xué)習(xí)邊訓(xùn)練，但是在實際實施過程中，運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)沖突并沒有得到真正解決，招生低門檻、畢業(yè)低要求，學(xué)生運(yùn)動員這一名稱中，運(yùn)動員的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生。

“校園足球”式新型運(yùn)動員培養(yǎng)模式想培養(yǎng)出全面發(fā)展的運(yùn)動員，必須吸取傳統(tǒng)模式的教訓(xùn)，依照教育規(guī)律，學(xué)習(xí)國際先進(jìn)經(jīng)驗，確立科學(xué)的發(fā)展理念與路徑。

3 “校園足球”式培養(yǎng)模式的發(fā)展理念

3.1 重視教育規(guī)律，促進(jìn)高校的帶頭作用

毛振明教授曾對“校園足球”的發(fā)展進(jìn)行過頂層設(shè)計。他提出，要“以大學(xué)為龍頭，形成自上而下的引領(lǐng)和動力，打通各級升學(xué)通道……如果全國的名大學(xué)里都有了足球隊，那么一批好高中就會隨之出現(xiàn)足球隊，隨后一批好初中里也會出現(xiàn)足球隊，再隨后在一大批好小學(xué)里也會出現(xiàn)足球隊，他們層層簽約，層層輸送，形成一個‘踢好足球，上名大學(xué)’的校園足球體系……那時，一個校園足球的金字塔就會自然形成，一個學(xué)生優(yōu)秀運(yùn)動員的訓(xùn)練‘一條龍’就會展現(xiàn)?！敝砸源髮W(xué)為龍頭，是教育規(guī)律使然?！霸诋?dāng)前的教育形勢下，讓孩子上好大學(xué)是所有校長和家長的期待，也是他們是否支持孩子參加足球訓(xùn)練的動力源，如果先從基層布局，孩子們練了足球能干嘛呢？”

3.2 學(xué)習(xí)NCAA競技體育人才培養(yǎng)理念

NCAA是美國大學(xué)競技體育的組織核心。截至2016年，NCAA共擁有1 211個會員學(xué)校(數(shù)據(jù)來自NCAA官網(wǎng))。它以高校為龍頭，自上而下引領(lǐng)了整個學(xué)校體育人才培養(yǎng)體系。NCAA的運(yùn)動員培養(yǎng)模式是一個十分成功的案例，其培養(yǎng)出來的學(xué)生運(yùn)動員，有實力問鼎奧運(yùn)會冠軍，其競技水平足以媲美我國國家專業(yè)運(yùn)動員。例如，在2016年里約奧運(yùn)會中，美國隊派出了超過555名運(yùn)動員，其中有417名運(yùn)動員是或者即將成為NCAA的成員。根據(jù)Business Insider的數(shù)據(jù)顯示，里約奧運(yùn)會有39名運(yùn)動員來自或者畢業(yè)于斯坦福大學(xué)，其中有30名代表美國出戰(zhàn)。加州大學(xué)伯克利分校共有15名運(yùn)動員代表美國隊出戰(zhàn)里約奧運(yùn)，歷史上，該校學(xué)生總共拿過105枚奧運(yùn)金牌，47枚銀牌和33枚銅牌。由此可見，以NCAA為核心的美國大學(xué)競技體育取得了有目共睹的優(yōu)秀成果。

美國高校的學(xué)生運(yùn)動員之所以可以全面發(fā)展，原因主要在于美國高?！芭囵B(yǎng)完整的人”的育人目標(biāo)，以及為之采取的科學(xué)、合理的切實行動。我國“校園足球”若想獲得成功，必須探索和學(xué)習(xí)NCAA解決運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)矛盾的方法，避免成為體校的翻版。

3.2.1 設(shè)置招生資格和參賽資格敦促學(xué)生努力學(xué)習(xí)

NCAA設(shè)置了專門的資格評定中心，該中心對division1和division2會員學(xué)校(NCAA根據(jù)競技水平、學(xué)校影響力等綜合因素將會員學(xué)校劃分為三個分區(qū)，division1會員學(xué)校的競技水平是最高的)的招生資格和參賽資格進(jìn)行嚴(yán)格把控。入學(xué)時，學(xué)生運(yùn)動員的GPA和ACT或者SAT成績必須達(dá)到資格評定中心的要求。入學(xué)后，運(yùn)動員的課程成績必須達(dá)到一定水平，才能獲得參賽資格。這么做的目的是堅持體教結(jié)合，保證學(xué)生運(yùn)動員的全面發(fā)展，保證其文化資本的獲得。

3.2.2 構(gòu)建科學(xué)的教育體系全面培養(yǎng)學(xué)生

NCAA對學(xué)生運(yùn)動員的培育提前到高中階段，這是NCAA競技體育人才培養(yǎng)模式的重要特點。想要申請進(jìn)入NCAA會員學(xué)校的高中生運(yùn)動員，必須自高一起，就努力完成NCAA的學(xué)業(yè)水平要求。NCAA為高中生運(yùn)動員設(shè)置了科學(xué)的課程體系——核心課程(the core courses)。在NCAA的招生資格中，非常重要的一項就是學(xué)生在高中階段對核心課程的完成情況。NCAA認(rèn)定的核心課程涵蓋英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、歷史哲學(xué)等各個方面，具體包括：英語(英語1至英語4、美國文學(xué)、創(chuàng)造性寫作)，數(shù)學(xué)(代數(shù)1至代數(shù)3、幾何學(xué)、統(tǒng)計學(xué))，自然/物理科學(xué)(生物、化學(xué)、物理)，社會科學(xué)(美國歷史、公民學(xué)、政府治理)，附加課程(比較宗教學(xué)、西班牙語1至4)。學(xué)生必須在高中階段修讀完成NCAA要求的核心課程。除此之外，NCAA還設(shè)置了更為細(xì)化的規(guī)定，例如，學(xué)生如果選修兩門內(nèi)容相似的課程，績點只能計算一次，這么做的目的是力求學(xué)生接受全面、科學(xué)的教育，提高文化素養(yǎng)，而不只是為了獲得績點。

3.2.3 限制訓(xùn)練時間和競賽場次保證運(yùn)動員學(xué)習(xí)時間

1)訓(xùn)練時間限制

NCAA對學(xué)生運(yùn)動員的訓(xùn)練設(shè)置了嚴(yán)格的時間要求，主要是為了防止學(xué)生運(yùn)動員過多參與訓(xùn)練而壓縮了學(xué)習(xí)時間。NCAA章程規(guī)定：不允許把運(yùn)動員當(dāng)作獲勝的工具，必須保證運(yùn)動員的學(xué)業(yè)。運(yùn)動員在校學(xué)習(xí)期間，每天參加訓(xùn)練的時間不得多于四個小時，每周的時間不得多于二十小時；每周必須保證一整天的閑暇時間，在這一天當(dāng)中，學(xué)校不得安排任何與訓(xùn)練相關(guān)的事宜。美國各大學(xué)為了能夠保證運(yùn)動員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，將訓(xùn)練時間安排在下午，上午全部用于科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生有充沛的精力學(xué)習(xí)。

2)競賽場次限制

美國高校十分重視運(yùn)動員實際比賽能力的培養(yǎng)，將比賽和訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，因此比賽活動十分頻繁。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，NCAA章程對不同運(yùn)動項目每年參加比賽的最多競賽場次進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定。

3.2.4 中美高校培養(yǎng)運(yùn)動員的區(qū)別

通過上述內(nèi)容，我們可以總結(jié)出NCAA在學(xué)生運(yùn)動員培養(yǎng)方面的三個重要特點。第一，通過在招生資格、參賽資格、訓(xùn)練時間、競賽場次方面設(shè)限，NCAA將學(xué)生運(yùn)動員的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練進(jìn)行了較好的平衡。第二，樹立正確的競技體育人才培養(yǎng)觀念。第三，將學(xué)生運(yùn)動員的文化知識教育提前，并且設(shè)置科學(xué)的教育體系。通過這三點，NCAA在一定程度上保證了運(yùn)動員的全面發(fā)展，促進(jìn)了文化資本的積累。

首先，中美的運(yùn)動員培養(yǎng)觀念不盡相同。美國的理念是，若想成為優(yōu)秀的運(yùn)動員，必須付出比常人更多的努力，體育訓(xùn)練是對一個人額外的磨練，而不能成為輕視學(xué)業(yè)的借口。NCAA科學(xué)的管理取得了有目共睹的成果，美國的優(yōu)秀運(yùn)動員絕大多數(shù)出自高校，每年有超過五分之四的學(xué)生運(yùn)動員可以獲得畢業(yè)證。這個數(shù)據(jù)反映了兩點，第一，美國高校科學(xué)的體教結(jié)合培養(yǎng)模式確實培養(yǎng)了很多全面發(fā)展的運(yùn)動員；第二，美國對學(xué)生運(yùn)動員的學(xué)業(yè)要求十分嚴(yán)格，如果學(xué)業(yè)水平不達(dá)標(biāo)，拿不到畢業(yè)證的情況是一定存在的。但是國內(nèi)卻常常由于訓(xùn)練而輕視學(xué)業(yè)，甚至于認(rèn)為這是一種正?，F(xiàn)象，招生時降低門檻，畢業(yè)時降低要求，形成了一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致我國學(xué)生運(yùn)動員的發(fā)展不全面，畢業(yè)后難以憑借文化等資本進(jìn)行新一輪的社會流動。

其次，通過在招生資格、參賽資格、訓(xùn)練時間、競賽場次方面設(shè)限，NCAA將學(xué)生運(yùn)動員的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練進(jìn)行了較好的平衡。一方面，敦促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，達(dá)到進(jìn)入大學(xué)的門檻，同時在大學(xué)階段必須繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，以獲得參賽資格。另一方面，限制學(xué)生運(yùn)動員的訓(xùn)練時間和競賽場次，保證其擁有足夠的學(xué)習(xí)時間。

第三，NCAA將運(yùn)動員培養(yǎng)提前到中學(xué)階段并設(shè)置科學(xué)的教育體系, 這一點是最重要的。最主要的就是核心課程的設(shè)置，運(yùn)動員必須完成核心課程的學(xué)分，這些課程在培養(yǎng)運(yùn)動員的學(xué)習(xí)能力方面起到了積極作用，提前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)能力為進(jìn)入高校后的運(yùn)動員兼顧學(xué)習(xí)和訓(xùn)練減輕了壓力。它將高校的學(xué)訓(xùn)矛盾分解到更為基礎(chǔ)的教育歷程中，這保證了學(xué)生運(yùn)動員進(jìn)入大學(xué)之后，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較好的文化知識教育基礎(chǔ)，加之在高校中繼續(xù)進(jìn)行的文化知識教育，保證了文化知識教育因素在學(xué)生運(yùn)動員畢業(yè)后面臨新一輪社會流動時的關(guān)鍵作用的發(fā)揮。同時，NCAA還設(shè)置了科學(xué)的教育體系，例如，學(xué)生如果選修兩門內(nèi)容相似的課程，GPA只能計算一次，這么做的目的是力求學(xué)生接受科學(xué)合理的文化知識教育，最高效地提高科學(xué)文化素養(yǎng)，而不只是為了獲得GPA。而我國傳統(tǒng)的競技體育人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致了文化知識教育和體育訓(xùn)練的割裂，從小到大，訓(xùn)練重于學(xué)業(yè)的觀念貫穿始終，由此，高校高水平運(yùn)動員的文化積淀從小欠缺，學(xué)習(xí)能力普遍較差，所以盡管進(jìn)入了高校、名校，他們也不能有效地調(diào)和學(xué)訓(xùn)矛盾，短短四五年的文化知識教育，難以有效促成其文化水平的提高。這是運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)矛盾無法解決的根源。

4 結(jié)論

“校園足球”式競技體育人才培養(yǎng)模式若想獲得成功，首先要重視教育規(guī)律，促進(jìn)高校的帶頭作用。第二要學(xué)習(xí)NCAA競技體育人才培養(yǎng)理念和方法，樹立“培養(yǎng)完整的人”的育人目標(biāo)，設(shè)置招生資格和參賽資格敦促學(xué)生努力學(xué)習(xí)、構(gòu)建科學(xué)的教育體系全面培養(yǎng)學(xué)生、限制訓(xùn)練時間和競賽場次保證運(yùn)動員學(xué)習(xí)時間。

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[8]彭擁軍.高等教育與農(nóng)村社會流動[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1977.

Thedevelopmentpathofthenewtrainingpatternfor"campusfootball"players

WANG Yi-ran

(PhysicalEducationDepartment,PekingUniversity,Beijing100871,China)

The mobility after the players' retirement has become an important social problem, and this problem comes from the athletes training pattern in China. Nowadays, with the improvement of sports status in China and the progress of educational ideas, the new athletes training pattern has begun to be explored, and "campus football" is the representative of this new pattern. Compared to the "sports school-professional team" and the "a coordinated process" training pattern, the new pattern emphasizes the athletes' integrated development, especially the cultural quality education. This will, to a great extent, determine whether the athletes can use their "qualifications" other than sports performance, especially "cultural qualifications", to join the social mobility. If the "campus football" wants to succeed, first of all, we should consider the universities as the flagship, and then learn the athletes cultivating concept and methods from NCAA.

social mobility; athletes training pattern; campus football; cultural capital

G808.18

A

1009-9840(2017)05-0077-04

2017-06-28

王一然(1995- )，女，在讀碩士，研究方向體育文化、體育產(chǎn)業(yè)。